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Sauter à un chapitre clé
Des sociologues tels que Paul Willis (1977) affirment que les garçons de la classe ouvrière adoptent un comportement anti-scolaire parce qu'ils considèrent que l'éducation ne vaut rien pour les emplois de la classe ouvrière auxquels ils sont destinés.
- Nous examinerons les sous-cultures scolaires, leur origine et quelques exemples de ces sous-cultures.
- Nous explorerons les sous-cultures pro-école, les sous-cultures antiécole et les sous-cultures intermédiaires.
- Nous discuterons des différentes études sociologiques menées sur les sous-cultures anti-scolaires.
- Enfin, nous verrons comment les politiques éducatives affectent les sous-cultures scolaires.
Définition de la sous-culture scolaire
Passons d'abord en revue le concept de sous-cultures scolaires.
Les sous-culturesscolaires sont de petits groupes d'élèves qui partagent des attitudes à l'égard des règles, des valeurs et des normes de l'école et adoptent un comportement en conséquence. Les sous-cultures scolaires sont souvent fondées sur le sexe, l'appartenance ethnique et la classe sociale.
La majorité des recherches sociologiques se sont concentrées sur les sous-cultures de la classe ouvrière, les sous-cultures masculines et les sous-cultures des minorités ethniques dans les écoles.
D'où viennent les sous-cultures scolaires ?
Il existe toute une série d'explications sociologiques à la formation des sous-cultures scolaires. Certains sociologues pensent que ce sont exclusivement des facteurs internes qui influencent la formation des sous-cultures scolaires, tandis que d'autres considèrent que des facteurs externes en sont également responsables. Tony Sewell, qui a étudié les sous-cultures des élèves noirs, affirme que les élèves qui appartiennent à des sous-cultures anti-scolaires ont obtenu leurs attitudes anti-scolaires à l'extérieur de l'établissement scolaire.
Paul Lacey (1970) affirme que ce sont principalement des causes internes qui sont à l'origine des sous-cultures scolaires. Il affirme que les élèves sont classés en deux groupes polarisés (opposés) grâce à la différenciation opérée par les enseignants. Un groupe est composé d'élèves qui obtiennent de bons résultats, et l'autre est composé d'élèves qui obtiennent de mauvais résultats. Selon Lacey, les élèves de l'équipe à haut rendement soutiendront les normes et les règles de l'école et appartiendront peut-être à des sous-cultures pro-école. Les élèves des ensembles peu performants rejoindront probablement des sous-cultures anti-scolaires et se rebelleront contre la structure de l'école.
Hargreaves (1967, 1976), Ball (1981) et Abraham (1989) ont également constaté que la différenciation et la polarisation affectent le comportement des élèves à l'intérieur de l'école et leurs attitudes à l'égard de celle-ci.
Des sociologues tels que Paul Willis (1977) affirment que les garçons de la classe ouvrière adoptent un comportement anti-scolaire parce qu'ils considèrent que l'éducation ne vaut rien pour les emplois de la classe ouvrière auxquels ils sont destinés.
Exemples de sous-cultures à l'école
Examinons les sous-cultures pro-scolaires, anti-scolaires et intermédiaires.
Sous-cultures pro-école
Lessous-cultures pro -école sont composées de groupes d'élèves qui acceptent et se conforment à l'éthique, aux règles et aux valeurs de l'école. Les élèves des sous-cultures pro-scolaires considèrent la réussite scolaire comme un succès, et ils travaillent dur et coopèrent avec les enseignants pour atteindre leurs objectifs scolaires.
Les sous-cultures pro-école sont souvent composées d'élèves de la classe moyenne, mais il y a des exceptions. Máirtín Mac an Ghaill (1994) a mené une étude d'observation des participants et a découvert deux types différents de sous-cultures pro-scolaires parmi les enfants de la classe ouvrière :
The Academic Achievers: Les élèves issus de la classe ouvrière, qui se concentrent sur les matières académiques traditionnelles telles que les mathématiques, l'anglais et les sciences pour réussir à l'école.
Lesnouveaux entrepreneurs: Les élèves issus de la classe ouvrière, qui nient l'utilité des matières académiques traditionnelles mais aspirent à réussir dans les matières alternatives, plus "pratiques", telles que le commerce et l'informatique.
Abrahams (1988) et Mirza (1992) donnent également quelques exemples de sous-cultures féminines favorables à l'école. Ils suggèrent que les filles de ces groupes se soutiennent et s'encouragent mutuellement à étudier davantage et à mieux se préparer aux examens.
Fig. 1 - Les sous-cultures pro-scolaires valorisent la réussite scolaire et s'efforcent de l'obtenir.
Sous-cultures anti-scolaires (ou "contre-cultures scolaires")
Le sociologue marxiste britanniquePaul Willis a été le premier à identifier une sous-culture anti-scolaire dans ses recherches sur 12 étudiants de la classe ouvrière qui s'appelaient eux-mêmes "les Lads".
Une sous-culture anti-scolaire, ou contre-scolaire comme on l'appelle souvent, se compose d'élèves qui ne sont pas d'accord avec les valeurs, les normes, les règles et l'éthique de l'école. Ils développent souvent des attitudes négatives à l'égard des enseignants et affichent un comportement rebelle et perturbateur. Ils ne considèrent généralement pas la réussite scolaire comme un succès.
L'étude de Willis : Learning to Labour (1977)
Willis a examiné 12 élèves de la classe ouvrière au cours de leur dernière année d'école suivie de leurs premiers mois de travail, par le biais d'une observation participante et d'entretiens. Son objectif était de découvrir "pourquoi les enfants de la classe ouvrière obtiennent des emplois de la classe ouvrière".
Fig. 2 - Willis a cherché à savoir pourquoi "les enfants de la classe ouvrière obtiennent des emplois de la classe ouvrière".
Il a fait la distinction entre deux sous-cultures scolaires : les Lads, qui se rebellent contre l'école, et lesEar'oles, qui se conforment à l'éthique de l'école.
Les Lads étaient des garçons de la classe ouvrière qui considéraient que l'éducation académique était inutile pour le travail en usine qu'ils allaient finir par effectuer. S'amuser était bien plus important que d'acquérir des qualifications académiques, car cela les aiderait à gérer le stress de leur travail. Le travail manuel était supérieur au travail mental à leurs yeux, et ils considéraient les Ear'oles comme inférieurs à eux car ils perdaient leur temps à étudier au lieu de s'amuser.
Les garçons de ce groupe buvaient et fumaient, ce qu'ils considéraient comme un passage à l'âge adulte. Ils avaient également un comportement sexiste. Willis affirme que les Lads semblaient avoir accepté qu'ils allaient occuper des emplois peu qualifiés et mal payés, et qu'ils se comportaient d'une manière qui les préparait au mode de vie qu'offraient ces types d'emplois.
L'étude de Mac an Ghaill sur l'école Parnell (1994)
Mac an Ghaill a trouvé la même sous-culture parmi les élèves de la classe ouvrière que Willis : les Macho Lads. Il affirme que les garçons de la classe ouvrière nourrissent une masculinité plus traditionnelle et des attitudes anti-scolaires à la maison, et qu'ils subissent davantage de pression pour agir en conséquence à l'école. Les garçons de la classe moyenne semblent plus enclins à exprimer leur masculinité à travers la compétition et la réussite scolaires.
Mac an Ghaill souligne également qu'il existe en fait des sous-cultures pro-scolaires au sein de la classe ouvrière, telles que les Academic Achievers et les New Enterprisers (mentionnés plus haut).
Sous-culture noire anti-scolaire :
Tony Sewell (1997) observe que les garçons noirs des Caraïbes subissent beaucoup de pression de la part de leurs amis pour s'adapter à la sous-culture de la "rue". Fordham et Ogbu (1986) ont également constaté que le fait d'"agir en Noir" était opposé à celui d'"agir en Blanc" et que, puisque le fait d'agir en Blanc impliquait également d'essayer de réussir à l'école, le fait d'agir en Noir semblait inclure le fait de ne pas réussir à l'école.
Mac an Ghaill (1998) a étudié trois sous-cultures : les Asian Warriors, les African-Caribbean Rasta Heads et les Black Sisters. Il a constaté que les élèves afro-caribéens étaient soumis à un racisme institutionnel auquel ils réagissaient par des attitudes et des comportements anti-scolaires.
Impacts du comportement anti-scolaire :
Les attitudes et les comportements anti-scolaires entraînent généralement des résultats scolaires insuffisants et souvent des retenues ou d'autres types de mesures disciplinaires de la part des enseignants et de l'école. En conséquence, les élèves finissent par terminer l'école avec de mauvaises notes et sans qualification, ce qui les oblige à occuper des emplois non qualifiés.
Carolyn Jackson (2006) a constaté que les comportements anti-scolaires pouvaient être très bénéfiques pour les élèves, car ils leur permettaient d'avoir l'air cool et de gagner en popularité. Elle affirme également que le comportement anti-scolaire est dû à la peur de l'échec. Si les garçons considèrent que les résultats scolaires n'ont pas d'importance, il est moins embarrassant de ne pas réussir ou d'échouer. Ils ne font aucun effort pour étudier, donc s'ils obtiennent de bons résultats, ils paraissent très intelligents et donc cool, ce qui conduit à nouveau à la popularité.
Entre les sous-cultures pro- et anti-scolaires
Peter Woods (1979) trouve que la division des sous-cultures pro- et anti-scolaires est trop simpliste. Au lieu de cette catégorisation, il examine une grande variété de réactions des élèves face à l'école et découvre comment les élèves changent d'attitude et de comportement au fur et à mesure qu'ils avancent dans leur parcours scolaire.
Woods définit huit façons dont les élèves s'adaptent à l'école :
Intimidation: les élèves qui ont une attitude favorable à l'école et qui sont désireux de faire plaisir aux enseignants.
Conformité: les élèves qui sont plutôt neutres à l'égard de l'école. Ils la considèrent comme utile, mais ils ne sont ni trop positifs ni trop négatifs à son égard. En général, les étudiants de première année appartiennent à cette catégorie.
Opportunisme: les élèves qui, à un moment donné, essaient de plaire aux enseignants et, à l'instant suivant, essaient de gagner en popularité auprès de leurs camarades de classe.
Ritualisme: les élèves qui vont à l'école sans faute, mais qui ne sont pas trop enthousiastes à ce sujet.
Rétatisme: les élèves qui ne cherchent pas la réussite scolaire et se surprennent parfois à rêvasser au lieu d'être attentifs, mais qui n'ont pas pour objectif de défier les autorités de l'école.
Colonisation: élèves hostiles à l'école, mais qui essaient tout de même d'éviter les ennuis.
Intransigeance: élèves fauteurs de troubles, qui ne veulent pas se conformer à l'éthique de l'école.
Rébellion: élèves qui cherchent à perturber l'école.
La politique qui affecte les sous-cultures à l'école
La politique de l'éducation a eu un impact sérieux sur les résultats scolaires des élèves et sur les sous-cultures scolaires. Lessociologues britanniques de l'éducation s'intéressent particulièrement à l'impact de lasélection , de la commercialisation, de la privatisation et de la politique de mondialisation.
Nous citerons l'exemple de la loi sur la réforme de l'éducation (1988), qui a introduit le programme scolaire national, les tableaux de classement et les tests standardisés . Certains sociologues affirment qu'elle a contribué à la séparation des élèves, qui ont alors adopté différentes attitudes envers l'école et rejoint différentes sous-cultures en fonction de la façon dont ils étaient perçus et "étiquetés" par les nouvelles normes.
Tu trouverasplus de détails à ce sujet dans notre explication sur les politiques éducatives.
Sous-cultures scolaires - Principaux enseignements
- Les sous-culturesscolaires sont de petits groupes d'élèves qui partagent des attitudes à l'égard des règles, des valeurs et des normes de l'école et adoptent un comportement en conséquence.
- Il existe toute une série d'explications sociologiques à la formation des sous-cultures scolaires. Certains sociologues pensent que ce sont exclusivement les facteurs internes qui influencent la formation des sous-cultures scolaires, tandis que d'autres considèrent que les facteurs externes en sont également responsables.
- Les sous-cultures pro-école sont les groupes d'élèves qui acceptent et se conforment à l'éthique, aux règles et aux valeurs de l'école. Les élèves des sous-cultures pro-école considèrent la réussite scolaire comme un succès, et ils travaillent dur et coopèrent avec les enseignants pour atteindre leurs objectifs scolaires.
- Une sous-culture anti-scolaire, ou contre-scolaire, comme on l'appelle souvent, se compose d'élèves qui ne sont pas d'accord avec les valeurs, les normes, les règles et l'éthique de l'école. Ils développent souvent des attitudes négatives à l'égard des enseignants et adoptent un comportement rebelle et perturbateur. Ils ne considèrent généralement pas la réussite scolaire comme un succès.
- Peter Woods (1979) trouve que la division de la sous-culture pro- et anti-scolaire est trop simpliste. Au lieu de cette catégorisation, il étudie une grande variété de réactions d'élèves à l'école et découvre comment les élèves ont changé d'attitude et de comportement au fur et à mesure de leur parcours scolaire.
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