Réussite Éducative

Définir la réussite scolaire différentielle

La réussitescolaire différentielle est un terme sociologique utilisé pour discuter des facteurs sociaux et structurels et de leur relation avec la réussite scolaire.

Les écarts de réussite scolaire sont généralement associés à la classe (statut socio-économique), à la race et à l'appartenance ethnique, et au sexe. Les sociologues étudient la façon dont les systèmes et les processus éducatifs influencent les niveaux de réussite des élèves. Les niveaux de réussite font référence à l'évaluation des capacités des élèves. Ils sont généralement basés sur les évaluations des classes et les résultats des examens nationaux.

La question de l'intelligence

Les résultats scolaires sont également utilisés pour mesurer l'intelligence. D'un point de vue épistémologique, l'intelligence est une construction socioculturelle qui évolue dans le temps et dépend de la culture.

• L'épistémologie est l'étude philosophique des limites et des conditions de la connaissance. Les épistémologues étudient comment la connaissance est construite, si nous savons quelque chose et ce qui est considéré comme une connaissance légitime.

• Les sujets inclus et exclus des programmes scolaires nationaux nous indiquent quelles histoires et quels types de connaissances sont prioritaires et considérés comme légitimes.

D'un point de vue ontologique, le concept d'intelligence sert plusieurs objectifs pour différentes personnes. L'idée même de l'intelligence, comment et par qui elle est construite, est intrinsèquement politique. L'intelligence est un moyen d'organiser et de différencier les gens.

• L'ontologie fait référence à l'existence de la nature. Les ontologues tentent de comprendre comment le monde existe en définissant les idées et les concepts qui servent de fondements aux systèmes et à leurs relations.

• Le psychologue marxiste Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) a souligné que la construction de l'intelligence est liée aux conditions matérielles des gens et à leur relation avec les moyens de production.

L'étiquetage

Le sociologue américain Howard Becker a développé la théorie de l'étiquetage. Bien qu'elle soit principalement associée à la sociologie de la déviance, les sociologues l'ont appliquée à l'éducation pour expliquer comment l'étiquetage des enseignants influe sur le comportement, les capacités et les résultats des élèves.

Certains sociologues considèrent les évaluations scolaires et les examens nationaux comme des tests formels de quotient intellectuel (QI). Le psychologue français d'origine sarde AlfredBinet (1857-1911) a mis au point le premier test de QI pour identifier les élèves qui avaient des difficultés scolaires. Binet a calculé les différences entre l'âge mental et l'âge physique des élèves pour déterminer s'ils avaient besoin d'un soutien éducatif supplémentaire. Les tests d'intelligence ont eu des résultats variés.

• Depuis leur création, les tests de QI ont été utilisés pour étiqueter les enfants. Les idées sur l'intelligence influencent les préjugés des enseignants ; cela affecte également la façon dont les enseignants notent les évaluations. Certaines écoles ont adopté la notation à l'aveugle, où les informations personnelles et identifiables ne sont pas visibles par le correcteur, afin d'éviter les préjugés.

• Les eugénistes nord-américains ont adopté les tests de QI pour étayer leurs arguments en faveur de la restriction et de la suppression des droits de reproduction de ceux qu'ils considéraient comme inintelligents. Le psychologue américain Lewis Terman (1877-1956) a mis au point l'échelle de Binet-Simon, qui est devenue la base des tests de QI modernes, pour déterminer qui, dans la société, devait être stérilisé.

• L'historienne canadienne de la médecine Erika Dyck a découvert que les tests de QI ont joué un rôle important dans la détermination de l'approbation de la stérilisation, et que ce sont principalement les femmes qui ont été ciblées.

Fig. 1 - "Défauts mentaux en Virginie" (1915) - une image illustrant les affirmations sur l'intelligence.

Les postmodernes soulignent que la société actuelle est beaucoup plus diversifiée. Des personnes aux capacités académiques différentes coexistent dans les mêmes espaces. Les tests d'intelligence limitent l'imagination humaine. Nous devrions adopter une approche de l'éducation centrée sur l'apprenant et nous attacher à répondre aux besoins d'apprentissage de chaque enfant.

L'étiquetage est un concept interactionniste , c'est-à-dire qu'il est utilisé pour donner un sens ou une définition à quelqu'un ou à un groupe. L'étiquetage consiste à représenter une personne ou un groupe de manière simplifiée en ignorant leurs complexités. Les gens sont étiquetés en fonction des attentes, des perceptions et des idées préconçues des autres. Par exemple, les garçons issus de la classe ouvrière sont perçus comme dérangeants.

Les enseignants veulent ou ne veulent pas participer à ce type de discrimination en attachant des étiquettes négatives aux élèves. Les enseignants peuvent être conscients des facteurs sociétaux et systémiques qui affectent le comportement, les résultats et la réussite des élèves, mais ils sont rarement pris en compte ou abordés lorsqu'ils entrent dans le processus d'étiquetage.

Les facteurs internes (à l'école) et externes (en dehors de l'école) affectent les résultats des élèves. Voyons maintenant l'interaction entre les résultats scolaires et les différents groupes sociaux.

Différences entre les classes sociales en matière de résultats scolaires

Les enseignants attribuent des étiquettes négatives aux élèves de la classe ouvrière et des étiquettes positives aux élèves de la classe moyenne. Il s'agit là d'un facteur interne qui influe sur les résultats scolaires. Voici quelques-unes de ces étiquettes :

• Les élèves de la classe ouvrière ne réussissent pas à l'école parce que leurs parents ne se soucient pas de leur éducation. Les parents de la classe ouvrière sont stéréotypés comme valorisant moins l'éducation et étant moins ambitieux que les parents de la classe moyenne.

• Les sous-cultures de la classe ouvrière sont distinctes de celles de la classe moyenne. Les normes et les valeurs de la classe ouvrière ne donnent pas la priorité à la réussite et ne l'encouragent pas, ce qui entraîne de mauvaises notes.

Les étiquettes sont basées sur des stéréotypes généraux de la classe ouvrière et de la classe moyenne. Elles perpétuent également ces stéréotypes. Les attentes des enseignants influencent le soutien et l'attention que les élèves reçoivent.

L'étiquetage peut conduire à une "prophétie auto-réalisatrice". Une prophétie autoréalisatrice est un phénomène socio-psychologique utilisé pour décrire une prédiction qui se réalise d'elle-même. Il s'agit souvent d'une étiquette ou d'un stéréotype qui définit positivement ou négativement tous les membres du groupe de la même manière.

• Les élèves intériorisent les attentes de l'enseignant ; elles font alors partie de l'image qu'ils ont d'eux-mêmes et ils se comportent de manière à ce que ces prédictions se réalisent.

• Si les élèves de la classe ouvrière sont étiquetés comme étant inintelligents et hostiles à l'école, beaucoup d'entre eux commenceront à croire à cet étiquetage. Cela aura un impact sur leur niveau de réussite.

Lessous-cultures anti-scolaires (parfois une réaction à l'orientation) criminalisent les élèves de la classe ouvrière. Les élèves qui font partie de ces sous-cultures s'influencent mutuellement pour éviter le travail, perturber les cours et obtenir de mauvais résultats aux évaluations et aux examens. Cela n'est pas toujours délibéré ; les sociologues affirment que cela peut être dû à un manque d'estime de soi.

Certains sociologues affirment que ces différences dans les résultats scolaires et les niveaux de réussite sont dues à des privations culturelles et matérielles.

• La privationculturelle fait référence à la croyance que les personnes issues des classes sociales inférieures ont des normes, des valeurs, des compétences et des connaissances inférieures.

• La privationmatérielle fait référence à l'incapacité de s'offrir et/ou d'accéder aux ressources et aux services. Les élèves issus de zones et de ménages matériellement défavorisés ont moins de chances de pouvoir s'offrir des livres de révision et des ordinateurs que ceux des zones aisées.

Différences de genre dans les résultats scolaires

Des facteurs externes tels que le mouvement féministe ont eu un impact considérable sur les résultats scolaires. Ils ont influencé les lois et les législations, ce qui a conduit les filles à exercer plus de droits.

• Le mouvement féministe a remis en question le stéréotype traditionnel du rôle de femme au foyer. Les carrières et l'indépendance sont devenues plus importantes pour les femmes, ce qui a conduit les filles à donner la priorité à l'éducation.

• L'augmentation du nombre de divorces et la diminution du nombre de premiers mariages ont fait prendre conscience aux filles qu'elles devaient apprendre à devenir indépendantes des garçons pour réussir, car le mariage n'est plus garanti. Elles ne peuvent plus dépendre du mariage pour survivre.

• Le mouvement féministe et la féminisation des programmes scolaires ont eu un impact négatif sur la réussite des garçons. Par exemple, les matières STIM sont de moins en moins perçues comme des matières masculines.

La corrélation entre le sexe et la réussite scolaire a beaucoup à voir avec la façon dont la société, les familles, les écoles et les enseignants répondent aux élèves.

• L'introduction des tableaux de classement a amélioré les résultats des filles. Elles ont plus de chances d'être recrutées par de bonnes écoles et d'obtenir de bons résultats scolaires.

• Les enseignants ont moins d'attentes à l'égard des garçons et sont donc susceptibles de leur apporter moins de soutien.

• Il y a maintenant plus d'enseignantes qui occupent des postes de direction et qui peuvent servir de modèles aux filles.

• Il y a moins d'enseignants masculins qu'auparavant, ce qui signifie qu'il y a moins de modèles masculins pour les garçons.

Différences ethniques dans les résultats scolaires

Les élèves de certaines origines ethniques obtiennent de meilleurs résultats scolaires que les autres. De nombreuses explications internes et externes ont été avancées pour expliquer pourquoi les élèves de certaines origines ethniques et raciales ont des niveaux de réussite élevés. Ces explications vont de l'attitude des parents à l'égard de l'éducation, aux explications eugéniques de l'intelligence (un facteur externe), en passant par les préjugés des enseignants (un facteur interne).

L'eugénisme est un ensemble de croyances et de pratiques visant à "améliorer" l'humanité en sélectionnant des traits héréditaires spécifiques souhaitables. Les eugénistes pensent que l'intelligence est un trait génétique et psychologique et que les personnes jugées inintelligentes doivent être éliminées pour le bien de la race humaine.

Certaines théories reprochent à la société d'être eurocentrique et d'exclure délibérément les connaissances non européennes. D'autres théories dressent les groupes noirs, asiatiques et minoritaires (BAME) les uns contre les autres.

• Le fait de parler l'argot ou ta langue maternelle plutôt que l'anglais standard aurait une incidence sur les résultats des élèves noirs britanniques et afro-américains. Les chercheurs ont affirmé que l'anglais vernaculaire afro-américain (AAVE) n'est pas adapté à la réussite.

• Les sociologues ont suggéré que les cultures de l'Asie de l'Est et du Sud encouragent l'estime de soi et valorisent l'éducation, tandis que la culture afro-caribéenne n'inculque pas les mêmes valeurs aux enfants.

• C'est ainsi qu'est né le mythe de la "minorité modèle". La perception d'une réussite universelle parmi tous les groupes asiatiques est utilisée pour minimiser le racisme auquel sont confrontés les élèves asiatiques. Elle ignore également les difficultés qu'ils rencontrent dans le système éducatif.

• Le mythe de la minorité modèle ne tient pas compte des raisons socio-économiques et historiques pour lesquelles les élèves d'Asie du Sud-Est ne réussissent pas aussi bien sur le plan scolaire que les Asiatiques de l'Est et du Sud.

• Parmi tous les groupes raciaux et ethniques, les gens du voyage blancs et les élèves roms (Romani) ont les niveaux de réussite les plus bas. De nombreux voyageurs et élèves roms sont victimes de brimades à l'école et de discrimination de la part du système, des autres élèves et des enseignants.