Éducation avec Méthodes dans le Contexte

L'éducation dans la sociologie

Tout d'abord, comment voyons-nous l'éducation à travers le prisme de la sociologie ?

L'éducation est une activité dans laquelle nous utilisons et participons à l'acquisition et au partage de connaissances. La sociologie s'intéresse à comment et pourquoi cela se produit et à la façon dont le système éducatif fonctionne dans la société.

Le domaine des études sur l'éducation au sein de la sociologie est varié ; les recherches vont de la dynamique des classes aux unités d'orientation des élèves en passant par la discrimination institutionnelle. Nous aborderons les grandes analyses de la plupart de ces sujets dans les sections ci-dessous.

Qu'est-ce que l'éducation avec la théorie et les méthodes ?

Maintenant que nous nous sommes familiarisés avec l'éducation en sociologie, intéressons-nous plus particulièrement à l'éducation avec théorie et méthodes. Comment les chercheurs s'y prennent-ils pour étudier les milieux et la dynamique de l'éducation ?

Les chercheurs examinent les caractéristiques de leur population et de leur échantillon de recherche. Cela leur permet de comprendre comment différents groupes peuvent réagir à la recherche et comment mener des recherches dans des contextes divers. Ils étudient les modèles, les événements et leur évolution, dans le contexte de l'éducation, et enquêtent sur les expériences des gens dans le système éducatif.

Dans ce contexte, les chercheurs doivent être conscients des différents problèmes pratiques, théoriques et éthiques qu'ils peuvent rencontrer lorsqu'ils mènent des recherches sur l'éducation avec des méthodes contextuelles, et de la façon dont les caractéristiques telles que la classe sociale, la race, l'appartenance ethnique, la sexualité et le sexe se recoupent les unes avec les autres.

L'éducation avec des méthodes en contexte : considérations sur la recherche en sociologie

Les chercheurs ont deux approches principales à prendre en compte lorsqu'ils mènent des recherches sur l'éducation.

Le positivisme

L' approche positiviste de la recherche souligne l'importance des preuves et des techniques scientifiques. Cette approche privilégie les méthodes de recherche quantitatives telles que les statistiques officielles, les expériences en laboratoire, les questionnaires structurés et les entretiens structurés. Ces méthodes aident les chercheurs à étudier et à comprendre les tendances en matière d'éducation et les relations entre le niveau d'études, la classe sociale, le sexe, la race et l'appartenance ethnique.

Interprétation

L' approche interprétative de la recherche se concentre moins sur la quantification des données et la recherche de corrélations entre les variables que sur l'exploration d'idées et de relations complexes. Bien que les interprètes utilisent également des méthodes de recherche quantitatives telles que les statistiques officielles, ils préfèrent les entretiens et les questions non structurés, les expériences sur le terrain, les études longitudinales et les observations. Ces méthodes les aident à comprendre les questions relatives à l'éducation et aux phénomènes éducatifs au-delà des preuves empiriques.

Recherche sur les élèves

Un grand nombre des personnes étudiées par les chercheurs sont des élèves. Il existe différents types d'élèves sur lesquels les sociologues peuvent vouloir enquêter. Les chercheurs prennent en compte les caractéristiques qui les définissent : leur groupe racial et ethnique, leur sexe et leur sexualité, et leur classe sociale. Socialement, les adultes ont beaucoup plus de pouvoir que les enfants. Les chercheurs doivent être conscients de la façon dont cela affecte les relations des élèves avec leurs parents, leurs familles, leurs enseignants et les autres autorités éducatives, ainsi qu'avec les chercheurs eux-mêmes.

Les enfants et les adolescents en tant que sujets de recherche

Certaines généralisations sont faites à propos d'élèves issus de différents groupes démographiques, ce qui peut contribuer à la partialité du chercheur et influencer le choix de la méthode de recherche :

• Les élèves noirs sont plus susceptibles de répondre positivement aux chercheurs noirs qu'aux chercheurs blancs ou aux chercheurs d'autres groupes ethniques et raciaux en raison de la familiarité et de la confiance.

• Les élèves de la classe ouvrière et afro-caribéens sont plus susceptibles d'être considérés comme anti-scolaires et anti-autorités et sont stéréotypés comme fatalistes par rapport à leurs camarades blancs et de classe moyenne, qui sont considérés comme pro-scolaires et dociles.

• De nombreuses personnes considèrent que l'éducation est féminisée, et la masculinité hégémonique socialise les garçons pour qu'ils soient durs, qu'ils fassent preuve de domination sur les autres et qu'ils acceptent la misogynie comme une norme. Les élèves de sexe masculin peuvent être réticents à participer à des recherches par peur des moqueries de leurs camarades ou choisir des sujets de GCSE considérés comme "virils" même s'ils ne les aiment pas.

• Lesentretiens non structurés sont considérés comme plus sensibles et plus empathiques et constituent le choix privilégié pour les recherches sur des sujets délicats tels que les brimades ou le racisme.

Tout au long de l'histoire, les enfants et les adolescents ont fait l'objet de nombreuses hypothèses qui influencent encore aujourd'hui la recherche en éducation. Il s'agit notamment de :

• Le philosophe genevois Jean-Jacques Rousseau (1712 -1778) considérait les plus jeunes comme des êtres innocents corrompus par la société.

• Le philosophe anglais John Locke (1623 - 1704) pensait que les enfants naissaient comme des ardoises vierges, ni bons ni mauvais par nature. Il pensait que le but de l'éducation était d'inculquer une morale forte aux enfants et de faciliter l'apprentissage.

• Au Moyen Âge, les enfants étaient considérés comme des mini-adultes. Une étude d'Epstein et al. (2017) sur l'adultification des enfants noirs a révélé que les filles noires sont traitées comme des mini-adultes et donc considérées comme moins innocentes, ce qui contribue à des punitions plus sévères. Les filles noires sont moins susceptibles de recevoir un soutien à l'^école1.

Fig. 1 - Les élèves noirs sont confrontés à la discrimination et à une discipline excessive à l'école, notamment à l'égard de leurs cheveux naturels.

Exemple de recherche : Le capital culturel

Alice Sullivan (2001) a étudié le capital culturel, qui est la valeur des compétences et des connaissances d'un individu, de ses qualifications, de sa présentation personnelle, de ses goûts et de ses intérêts culturels. La valeur de ces compétences change en fonction du contexte. Par exemple, la connaissance de la musique classique européenne est très appréciée dans de nombreuses écoles privées, mais cette connaissance n'est pas autant valorisée dans les écoles situées dans les quartiers populaires.

Dans l'étude de Sullivan, 465 élèves de quatre écoles différentes ont rempli des questionnaires sur leurs loisirs, sur le fait qu'ils allaient au musée ou au théâtre, et sur ce qu'ils lisaient et regardaient à la télévision. Il a également testé le vocabulaire des élèves et leurs connaissances sur des personnages culturels célèbres. Sullivan a établi un lien entre les résultats des élèves au GCSE, les niveaux élevés de capital culturel et le milieu ^{socio-économique2}.

L'éducation avec des méthodes en contexte : exemples de recherches sur les enseignants.

Les sociologues considèrent les enseignants comme des professionnels salariés. Ils sont conscients que la recherche peut affecter leur position ou leur rôle et modifier leur comportement (par exemple, un enseignant peut se méfier de ce qu'il dit lorsqu'il fait l'objet d'une recherche). Bien que tous les enseignants ne fassent pas partie de la classe moyenne, la plupart d'entre eux ont fait des études supérieures, ce qui signifie qu'ils disposent d'un capital culturel plus important que les autres membres du personnel de l'école.

Les enseignants en tant que sujets de recherche

Les hypothèses communes et les généralisations faites à propos des enseignants peuvent contribuer à la partialité des chercheurs et influencer le choix de la méthode de recherche.

• Les enseignants sont considérés comme des gardiens par certains et comme des facilitateurs par d'autres. De nombreuses recherches critiquent les enseignants et les écoles, de sorte que les enseignants, en particulier les chefs d'établissement, peuvent rendre difficile l'accès des chercheurs aux informations et à leur échantillon de recherche.

• Les interactions entre les enseignants et les élèves peuvent conduire à des sujets socialement sensibles.

• Les enseignants ont l'habitude d'être observés et de changer leur comportement en fonction de la personne qui les observe. Les enseignants peuvent influencer le comportement des élèves.

• Les antécédents d'un enseignant influencent la façon dont il traite les élèves. Howard Becker affirme que les enseignants évaluent et traitent les enfants en fonction de l'image qu'ils se font de "l'élève idéal".

Exemple de recherche : L'étiquetage

Rosenthal et Jacobson (1968) ont étudié l'étiquetage des enseignants et la prophétie autoréalisatrice à l'aide d'une expérience sur le terrain dans une école primaire de Californie, aux États-Unis. Ils voulaient déterminer l'impact de l'étiquetage des enseignants sur les élèves. À l'aide d'un échantillonnage aléatoire, ils ont sélectionné 20 % des élèves et leur ont fait passer un test de QI. Ils ont ensuite désinformé les enseignants sur les résultats pour voir comment ils traiteraient les élèves.

Ils ont constaté que les enseignants n'attendaient pas grand-chose des élèves dont on leur avait dit qu'ils étaient dans la moyenne, mais qu'ils accordaient aux "élèves performants" la majeure partie de leur temps, de leur attention et de leur ^soutien3. Huit mois plus tard, les chercheurs sont retournés à l'école et ont constaté que, quel que soit le QI réel des élèves, ceux dont les enseignants pensaient qu'ils avaient un QI élevé s'étaient améliorés sur le plan scolaire par rapport à ceux dont les enseignants pensaient qu'ils avaient un QI plus ^faible3. Les attentes et l'étiquetage des enseignants, parfois appelés effet Pygmalion, sont liés au développement des élèves et ont un impact sur leurs résultats scolaires.

Rosenthal et Jacobson ont eu recours à la tromperie, ce qui signifie que les enseignants et les élèves n'ont pas pu donner leur consentement en toute connaissance de cause, ce qui est considéré comme essentiel pour l'éthique de la recherche. Nous examinerons plus en détail les considérations pratiques, éthiques et théoriques ci-dessous.

Recherche sur la parentalité et les familles

Comme les élèves et les étudiants, les parents ne constituent pas un groupe homogène. Lorsque l'on fait des recherches sur les parents, il faut tenir compte de facteurs tels que la classe sociale, le sexe, la sexualité, l'appartenance ethnique, la race et d'autres caractéristiques. Si la plupart des élèves sont issus de familles nucléaires, il existe de nombreux types de familles en Grande-Bretagne aujourd'hui. Les familles élargies sont courantes dans les communautés immigrées, les familles interraciales, les familles LGBT et bien d'autres.

Les difficultés de contact et d'accès ainsi que la volonté de participer peuvent varier d'une famille à l'autre et d'un parent à l'autre.

Les parents et les familles en tant que sujets de recherche

Voici quelques généralisations faites sur les parents et les différentes familles qui peuvent contribuer à la partialité des chercheurs et influencer le choix des méthodes de recherche :

• Les parents de la classe ouvrière et de la classe moyenne ont des attitudes différentes à l'égard de l'éducation et de l'apprentissage. On suppose que les parents de la classe ouvrière s'intéressent moins à l'éducation de leurs enfants et sont plus fatalistes que les parents de la classe moyenne.

• Certains chercheurs stéréotypent les élèves d'Asie du Sud et de l'Est en les considérant comme des minorités modèles. Ils affirment que les élèves d'Asie du Sud et de l'Est ont des niveaux de réussite élevés parce que leurs parents sont plus proactifs en raison de leurs attitudes culturelles à l'égard de l'éducation et de l'apprentissage.

• Aux États-Unis d'Amérique, les élèves et étudiants afro-caribéens ont des niveaux de réussite élevés, comme le montre l'étude de Moses de ²⁰¹⁹⁴. Au Royaume-Uni, ils ont des niveaux de réussite inférieurs à ceux de leurs homologues américains. Les professionnels et les pédagogues ont imputé cette situation aux attitudes culturelles afro-caribéennes et à l'éducation des enfants.

• Bien que les résultats scolaires des élèves issus de foyers LGBT n'aient pas fait l'objet de beaucoup d'attention de la part des chercheurs, des résultats récents montrent que les enfants issus de familles homoparentales obtiennent de bons résultats à l'école. Mazrekaj et al (2020) indiquent que les enfants élevés par des parents de même sexe depuis leur naissance obtiennent de meilleurs résultats que les enfants élevés par des parents de sexe différent, tant dans l'enseignement primaire que ^secondaire5.

Exemple de recherche : L'étude longitudinale de Douglas (1964)

JWB Douglas (1964) a mené une étude longitudinale sur 5362 enfants nés en 1946 afin d'enquêter sur les mauvais résultats des élèves de la classe ouvrière. Douglas les a suivis tout au long de leur scolarité primaire et secondaire et a mesuré leurs capacités à différents stades. Douglas a constaté qu'à l'âge de 11 ans, l'écart de niveau s'était déjà creusé entre les élèves de la classe ouvrière et ceux de la classe moyenne, et que l'attitude des parents avait le plus d'influence sur le^niveau6.

En s'appuyant sur des facteurs tels que le nombre de visites des parents à l'école, la taille de la famille et les pratiques d'éducation des jeunes enfants, Douglas a soutenu que les attitudes parentales étaient des variables essentielles pour expliquer le niveau d'instruction. Les privations matérielles et les expériences négatives de la scolarité ont empêché les parents de la classe ouvrière d'apporter à leurs enfants le soutien culturel, économique et scolaire dont ils avaient besoin. L'attitude des parents à l'égard de l'éducation influence l'opinion des élèves sur l'éducation ; si les parents de la classe ouvrière accordent moins d'importance à l'éducation, leurs enfants en font de même.

Fig. 2 - Les recherches ont montré que les résultats scolaires dépendent de plusieurs facteurs, notamment des conditions matérielles et de l'attitude des parents.

Considérations pratiques, éthiques et théoriques sur la recherche

Il est essentiel d'examiner attentivement les considérations pratiques, éthiques et théoriques liées à la réalisation d'une recherche avec des élèves, des enseignants et des parents/familles. Examinons certaines de ces considérations qui peuvent être soulevées dans le cadre d'études telles que celles explorées ci-dessus.

Considérations pratiques

• Un financement insuffisant ou limité peut faire dérailler le projet de recherche ou amener le chercheur à changer d'approche.

• Certaines formes de recherche, comme les études longitudinales, prennent beaucoup de temps et coûtent cher, et il peut être difficile d'en obtenir l'autorisation, surtout s'il s'agit d'un sujet "de niche".

• L'accès est un problème important pour les expériences surle terrain , car les écoles peuvent être réticentes à laisser entrer les chercheurs, et les enseignants et les parents peuvent interférer.

• Si les chercheurs ne peuvent pas choisir leurs sujets et utiliser un échantillonnage aléatoire ou d'opportunité, la recherche risque de ne pas être très représentative.

• Lors de la conception de leurs projets, les chercheurs doivent se rappeler que leurs sujets de recherche, des élèves aux familles, ont des aptitudes scolaires variées et sont issus de milieux culturels différents.

• Les études longitudinales doivent s'adapter aux changements et aux évolutions sociales.

Considérations éthiques

• Il peut être difficile de garantir l'anonymat des participants à la recherche si on leur pose des questions susceptibles de les identifier, par exemple sur leur lieu de résidence ou leur groupe ethnique.

• Lesparticipants à la recherche peuvent être vulnérables, car la recherche peut avoir un impact sur les résultats scolaires d'un élève et mettre en péril l'emploi de l'enseignant.

• Latromperie, telle qu'elle a été pratiquée dans l'expérience de terrain de Rosenthal et Jacobson, est tout à fait contraire à l'éthique puisqu'il n'y a pas deconsentement éclairé et qu' elle peut nuire aux participants. Dans ce cas, elle a eu un impact négatif sur les progrès scolaires des élèves et peut avoir affecté la carrière des enseignants.

• L'inclusion et l'exclusion sont des questions éthiques importantes ; qui est inclus et qui est exclu peut être le résultat d'un parti pris du chercheur, ou parce que la recherche est inaccessible à certains (par exemple en raison de barrières linguistiques).

• De nombreuses familles de la classe ouvrière sont également des groupes vulnérables, en particulier les familles immigrées et LGBT. Les chercheurs doivent gérer les risques pour s'assurer que les participants ne sont pas exposés à des préjudices sociaux.

Considérations théoriques

• Il est essentiel de garantir la confidentialité et de veiller à ce que les participants ne se concertent pas pendant qu'ils participent à la recherche, en particulier pour les plus jeunes élèves.

• Lesgroupes de pairs et la pression exercée par les pairs peuvent affecter les réponses des participants, en particulier des élèves.La validité de l'étude s'en trouve diminuée.

• Dans les études longitudinales telles que celle de Douglas, la taille de l'échantillon est susceptible de se réduire au fur et à mesure que les personnes abandonnent au fil du temps. Cela affecte la validité externe de l'étude et les participants restants peuvent ne pas être représentatifs, ce qui rend les généralisations difficiles.

• Leschercheurs ne peuvent pas contrôler toutes les variables ; l'effet Hawthorne peut se produire, obscurcissant la validité des résultats.

• En général, les expériences surle terrain ont une validité externe élevée parce qu'elles se déroulent dans des environnements naturels tels que les écoles, les salles du personnel, les salles de classe et les lieux en dehors de l'école.

• Des questions pratiques, telles que le manque de financement, peuvent amener les chercheurs à passer à des méthodes plus rentables, par exemple en remplaçant les entretiens par des enquêtes. Bien que cela permette de s'assurer que la recherche est hautement retestable, valide et généralisable, cela changerait la nature et les conclusions de l'étude.