Dans la théorie de Piaget, le langage ne joue pas un rôle central ; il reflète plutôt passivement le niveau de développement actuel de l'enfant, qu'il apprend par l'exploration et la découverte. Selon Vygotsky, le langage est l'un des principaux outils culturels, qui peut être utilisé pour la communication et la transmission des connaissances et qui devient plus tard un outil intériorisé pour aider les enfants à raisonner par eux-mêmes.
Piaget et Vygotsky ont tous deux exploré le développement cognitif, flaticon.com
Comparaison entre Piaget et Vygotsky
Les théories de Piaget et de Vygotsky ont toutes deux des perspectives différentes sur la façon dont le langage est lié à la pensée et à la cognition. Commençons par examiner la façon dont le langage se développe sous l'angle de la théorie du développement cognitif de Piaget.
La théorie de Piaget : Le langage dépend de la pensée
Piaget soutient que le développement des schémas précède le développement du langage. Les enfants doivent d'abord comprendre la signification d'un concept avant d'utiliser des mots pour le communiquer aux autres.
Lesschémas font référence à des cadres mentaux sur le monde qui guident notre comportement et nos attentes. Par exemple, un enfant peut développer un schéma selon lequel tous les chats sont doux et moelleux après avoir vu un chat pour la première fois. Un autre schéma que les enfants peuvent développer est qu'en mélangeant deux couleurs de peinture, ils peuvent obtenir une nouvelle couleur.
Piaget a identifié quatre stades de développement cognitif, qui reflètent la trajectoire de développement universelle de tous les enfants, indépendamment de leur culture ou de leur sexe.
Selon Piaget, les capacités linguistiques des enfants seront limitées à leur stade actuel de développement cognitif ; bien que l'on puisse enseigner aux enfants un vocabulaire qui dépasse leur compréhension, ils ne pourront pas l'utiliser de manière significative avant d'avoir atteint cette compréhension.
| Stade de développement | L'âge | Développement du langage |
| Stade sensorimoteur - les enfants explorent le monde par le biais de leurs sens et de leurs mouvements moteurs. | 0-2 ans | Les enfants peuvent imiter les sons et vocaliser leurs demandes. L'exploration aide à comprendre la permanence des objets. |
| Stade préopératoire - les enfants commencent à penser de façon symbolique, à former des idées et à représenter des images mentalement. Les enfants peuvent ne pas être capables de raisonner logiquement et de voir au-delà de leur perspective égocentrique. Ils luttent pour la conservation et font preuve d'irréversibilité et de centrage. | 2-7 ans | Les enfants commencent à utiliser le langage privé ; ils utilisent la syntaxe et la grammaire mais n'ont pas encore la capacité de communiquer et d'adopter le point de vue de leur interlocuteur dans la conversation. |
| Stade opérationnel concret - les enfants commencent à reconnaître le point de vue des autres, mais peuvent encore avoir du mal avec certaines pensées logiques. Ils comprennent la conservation et ne font pas preuve d'égocentrisme, d'irréversibilité et de centration. | 7-11 ans | Les enfants commencent à adopter le point de vue des autres dans les conversations. Les conversations qu'ils engagent se limitent à discuter de choses concrètes. Les enfants reconnaissent comment les événements sont placés dans le temps et l'espace. |
| Stade opérationnel formel - les enfants peuvent raisonner de façon hypothétique et logique, penser de façon abstraite et résoudre systématiquement les problèmes. | 12 ans et plus | Les enfants peuvent discuter d'idées abstraites et voir différentes perspectives. |
Dans la théorie de Piaget, le langage est clairement précédé par la pensée. Les enfants ne peuvent pas exprimer efficacement ce qu'ils ne comprennent pas encore. Le langage n'est pas non plus au centre de l'apprentissage ; les enfants se développent principalement grâce à leurs interactions avec l'environnement et à leurs découvertes indépendantes.
La théorie de Vygotsky : Le langage comme outil culturel
Selon Vygotsky, le développement des enfants résulte des interactions avec l'environnement social et culturel. Les enfants se développent grâce au soutien qu'ils reçoivent d'autres personnes plus compétentes (MKO) dans leur vie, qui guident leur apprentissage. Dans ce processus, le langage joue un rôle central en aidant les enfants à dépasser leur niveau de compétence actuel et à se rendre dans leur zone de développement proximal.
Lazone de développement proximal (ZPD) fait référence à un éventail de capacités possibles que l'enfant est actuellement incapable d'atteindre seul mais qu'il peut atteindre avec le soutien d'une autre personne.
La langue est l'outil culturel par lequel le savoir peut être transmis d'une personne mieux informée à un enfant. Les conseils et les instructions verbales du MKO sont un élément clé de l'échafaudage qui permet aux enfants de progresser dans leur développement.
L'échafaudage est le soutien et les conseils qu'un Autre plus savant donne à l'enfant pour l'aider à développer des capacités dans sa zone de développement proximal. Ils fournissent un cadre.
Roazzi et Bryant (1998) ont constaté que lorsqu'ils étaient jumelés à un camarade plus avancé, les enfants de 4 et 5 ans pouvaient obtenir de meilleurs résultats dans une tâche logique pour laquelle ils avaient auparavant obtenu de mauvais résultats, et qu'ils étaient capables de maintenir ces meilleurs résultats trois semaines plus tard .
Les enfants qui étaient jumelés à un camarade qui avait également obtenu de mauvais résultats dans cette tâche n'ont pas constaté d'amélioration. Cette étude soutient l'idée que le soutien d'un autre plus compétent peut aider les enfants à développer des capacités dans leur zone de développement proximal.
Une autre fonction importante du langage est sa capacité à aider les enfants à guider eux-mêmes leur comportement et à résoudre les problèmes une fois qu'ils l'ont intériorisé et qu'ils ont développé leur langage intérieur.
Vygotsky a proposé que le discours privé soit le médiateur du développement du discours intérieur. Le discours privé se produit lorsque les enfants expriment leurs pensées à haute voix, mais il n'est pas dirigé vers quelqu'un d'autre. Au fur et à mesure que les enfants se développent, le langage privé disparaît progressivement et se transforme en langage intérieur, qui n'est pas exprimé à haute voix. Ces deux formes de langage sont connues sous le nom de discours intérieur et de discours oral.
Dans la théorie de Vygotsky, le langage est aussi, dans une certaine mesure, précédé par la pensée, mais vers l'âge de 3 ans, la pensée et le langage de l'enfant se confondent. Ils commencent à utiliser le langage comme un outil non seulement lors des interactions sociales, mais aussi lorsqu'ils pensent de façon indépendante.
Similitudes entre Piaget et Vygotsky
Les théories de Piaget et de Vygotsky ne sont pas nécessairement opposées. Bien qu'elles mettent l'accent sur des influences différentes sur le développement, elles reconnaissent toutes deux les limites cognitives d'un enfant et soutiennent des interventions éducatives similaires.
Similitudes entre Piaget et Vygotsky : Limites cognitives
Les deux théories reconnaissent également les limites cognitives des enfants. Piaget a proposé le concept de préparation ; les enfants ne devraient pas être forcés de mémoriser des concepts qui sont hors de leur portée cognitive, compte tenu du stade auquel ils se trouvent. Le concept de la zone de développement proximal de Vygotsky tient également compte des limites de l'enfant, car la zone est finie et l'orientation ne peut aider à étendre les capacités de l'enfant que jusqu'à un certain point.
Similitudes entre Piaget et Vygotsky : Approches centrées sur l'enfant
Une approche de l'apprentissage centrée sur l'enfant est soutenue par les deux psychologues. Selon Piaget, l'apprentissage centré sur l'enfant doit se concentrer sur l'association de l'enfant avec des tâches d'un niveau de difficulté approprié. Les tâches doivent remettre en question les schémas de l'enfant tout en tenant compte de son état de préparation, afin qu'il puisse développer ses capacités grâce à l'expérience.
Le point de vue de Vygotsky sur l'apprentissage centré sur l'enfant met l'accent sur la collaboration avec un tuteur et sur la capacité de ce dernier à fournir à l'enfant un échafaudage approprié.
Vygotsky considère l'apprentissage comme un processus de collaboration avec un tuteur.
Similitudes entre Piaget et Vygotsky : Apprentissage par les pairs
Les deux théories considèrent également l'apprentissage par les pairs comme bénéfique. Selon Piaget, l'interaction avec les pairs est importante pour le développement, car les connaissances des pairs peuvent remettre en question les schémas existants des enfants. Une idée similaire a été avancée par Vygotsky, qui a soutenu que des pairs plus avancés pouvaient fournir aux enfants des conseils pour les aider à atteindre de nouvelles capacités dans leur ZPD.
Le constructivisme de Piaget et de Vygotsky
Les théories de Piaget et de Vygotsky peuvent toutes deux être considérées comme constructivistes. Le constructivisme est le point de vue selon lequel la connaissance et la signification sont créées plutôt qu'elles n'existent objectivement. Selon la théorie du développement cognitif de Piaget, les connaissances sous forme de schémas sont construites de manière autonome par l'apprenant par le biais de la découverte. Elles sont ensuite développées par l'assimilation et l'accommodation.
Tandis que Vygotsky affirme que la connaissance est socialement construite à travers les interactions sociales au sein de la culture.
Différence entre Piaget et Vygotsky
Parmi les différences notables entre ces théories, on peut citer leurs points de vue sur le développement du langage, la parole privée et les influences culturelles.
Différence entre Piaget et Vygotsky : Le rôle du langage
La théorie de Piaget met davantage l'accent sur les pensées et les schémas dans le développement que sur le langage. Piaget propose que le langagesoit limité au stade de développement de l'enfant et qu'il reflète plutôt qu'il n'influence les schémas.
Vygotsky considère le langage comme un outil important, contrairement à la théorie de Piaget, où le développement se fait par la découverte de l'environnement ; ici, l'interaction sociale est centrale. Le langage est un outil culturel important, qui est d'abord utilisé par l'Autre plus savant pour soutenir l'enfant et qui se transforme ensuite en discours intérieur, lequel influence la façon dont les enfants pensent, leur permettant de se guider eux-mêmes dans la résolution de problèmes et d'autoréguler leur comportement. Comme la pensée et le langage se confondent, le langage peut influencer la façon dont les enfants comprennent le monde.
Différence entre Piaget et Vygotsky : Discours privé
La parole privée n'est pas considérée comme significative pour le développement des enfants dans la théorie de Piaget. On pense qu'il reflète l'égocentrisme de l'enfant et son manque de capacité à adopter le point de vue d'une autre personne jusqu'à ce qu'il soit remplacé par un discours social réciproque.
Vygotsky considère le discours privé comme une étape dans le développement des pensées verbales ou du discours intérieur. Les enfants commencent par exprimer leurs pensées à voix haute jusqu'à ce qu'ils puissent penser en utilisant le langage ; le discours privé est donc considéré comme une étape importante du développement.
Différence entre Piaget et Vygotsky : Le rôle de la culture
Les étapes du développement cognitif de Piaget ont été proposées comme étant universelles, quels que soient le sexe et la culture. Par conséquent, la théorie de Piaget considère le développement cognitif comme universel et indépendant des influences culturelles.
En revanche, selon Vygotsky, le développement cognitif est fortement influencé par la culture. Les enfants apprennent les outils culturels tels que les valeurs, le langage et les symboles associés à la culture, qui façonnent plus tard la façon dont ils comprennent le monde.
La façon dont les adultes interagissent avec les enfants et le degré d'étayage qu'ils leur fournissent diffèrent également d'une culture à l'autre, ce qui se traduit par des différences interculturelles dans le développement des enfants.
Tableau Piaget vs Vygotsky
Les similitudes et les différences entre les théories peuvent être illustrées à l'aide d'un tableau, qui montre comment les deux théories peuvent se compléter.
Piaget vs Vygotsky - Points clés à retenir
- La théorie de Piaget met l'accent sur l'importance des schémas, qui précèdent le développement du langage. Les schémas désignent les cadres mentaux développés par l'exploration indépendante de l'environnement qui guident le comportement et les attentes des enfants.
- Vygotsky a proposé que le développement cognitif se produise par le biais d'interactions sociales et souligne l'importance des outils culturels, y compris le langage. Le langage est d'abord utilisé pour la communication et l'échafaudage afin d'encourager le développement, puis il est intériorisé pour permettre aux enfants de guider eux-mêmes leur comportement et leur cognition.
- Les deux théories sont constructivistes, reconnaissent les limites cognitives des enfants et soutiennent les approches centrées sur l'enfant et l'apprentissage par les pairs dans l'éducation.
- Piaget soutient que le développement cognitif se produit en quatre étapes distinctes et universelles. Vygotsky rejette l'idée de stades universels et affirme que la culture guide et influence profondément le développement cognitif.
- Alors que Piaget n'attribue pas d'importance au langage et à la parole privée dans le développement cognitif, Vygotsky considère le langage comme central pour l'apprentissage et capable d'influencer la façon dont les enfants comprennent le monde.
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