- Nous approfondirons la théorie de l'état d'esprit de Dweck sur l'apprentissage, en fournissant un résumé de la théorie de l'état d'esprit.
- Nous discuterons de la théorie de Carol Dweck, en examinant l'état d'esprit fixe et l'état d'esprit de croissance.
- Pour conclure, nous fournirons une évaluation de la théorie de l'état d'esprit de Dweck, où nous discuterons des forces et des faiblesses de la théorie de l'état d'esprit de Dweck.
La théorie de l'état d'esprit de Carol Dweck
Selon Carol Dweck (2000), il existe deux approches et croyances en matière d'intelligence : un état d'esprit fixe et un état d'esprit de croissance. Les personnes qui ont un état d' esprit fixe considèrent que l'intelligence est innée et fixée dès la naissance. Ceux qui ont un état d'esprit de croissance croient que l'intelligence est flexible; nous pouvons apprendre et nous améliorer grâce à la persévérance.
Fig. 1 - Carol Dweck a exploré les différents états d'esprit face à l'apprentissage.
Dweck suggère que ton état d'esprit a un impact sur la façon dont tu réagis aux succès et aux échecs et sur ta motivation à relever de nouveaux défis qui peuvent t'aider à te développer. Examinons plus en détail l'état d'esprit fixe par rapport à l'état d'esprit de croissance.
Théorie de l'état d'esprit fixe et de l'état d'esprit de croissance
L'état d' esprit fixe se caractérise par la croyance que nos capacités ne peuvent pas être modifiées ; elles sont innées. Nous sommes soit talentueux, soit non talentueux, ce qui détermine nos résultats. L'état d' esprit de croissance consiste à croire que nos capacités sont flexibles et peuvent changer grâce à la pratique ; nos erreurs sont des occasions d'apprentissage.
Pour explorer davantage chaque état d'esprit, selon l'état d'esprit fixe, nous sommes soit talentueux, soit non talentueux, ce qui détermine nos résultats.
Une personne à l'état d'esprit fixe qui subit un revers est susceptible de le prendre personnellement et de croire que faire une erreur signifie que l'on est moins capable. Par conséquent, les personnes ayant un état d'esprit fixe sont plus susceptibles d'éviter les activités stimulantes qui comportent un risque d'échec.
Un état d'esprit de croissance consiste à considérer tes erreurs comme des opportunités d'apprentissage plutôt que comme des indicateurs de ta valeur.
Les personnes qui ont un état d'esprit de croissance seront enthousiasmées par les défis et interpréteront les échecs de manière plus positive. Elles sont également plus enclines à essayer de nouvelles activités stimulantes parce qu'elles savent que personne ne commence comme un expert et qu'il faut faire des efforts pour apprendre et se développer.
La théorie de l'état d'esprit de Dweck et le succès
Comme tu peux le constater, les personnes ayant un état d'esprit de croissance peuvent être plus motivées pour apprendre que les personnes ayant un état d'esprit fixe, car les erreurs sont inévitables dans l'apprentissage. Une plus grande motivation et une attitude plus positive peuvent, à leur tour, prédire une plus grande réussite scolaire.
Blackwell et al. (2007 ) ont constaté que sur un échantillon de 373 élèves de septième année, les élèves qui croyaient que l'intelligence pouvait changer (malléable) obtenaient de meilleures notes au cours des deux années d'apprentissage suivantes, alors que les élèves qui croyaient que notre intelligence était fixe ne montraient aucune amélioration de leurs notes au cours des deux années suivantes.
Ton état d'esprit peut changer en fonction du contexte ; une personne peut avoir un état d'esprit plus axé sur la croissance pour une activité et plus axé sur la fixité pour une autre activité en raison de ses expériences antérieures avec ces activités.
Si tes professeurs t'ont dit que tu n'étais pas doué en maths, tu pourrais adopter la croyance que pour réussir en maths, il faut être doué.
Fig. 2 - Ton état d'esprit peut changer en fonction du contexte.
La bonne nouvelle, c'est que notre état d'esprit peut changer ; en prenant conscience de la façon dont nous réagissons aux nouveaux défis et à l'échec, nous pouvons recadrer nos pensées et considérer l'échec comme une occasion d'apprendre plutôt que comme une preuve de notre manque de capacité.
Blackwell et al. (2007 ) ont constaté que les notes des enfants s'étaient améliorées après qu'on leur ait enseigné l'état d'esprit de croissance, alors que les notes du groupe de contrôle à qui on n'avait pas enseigné l'état d'esprit de croissance avaient baissé.
La théorie de l'état d'esprit de Dweck : La nature et l'éducation
La théorie de Dweck met en évidence l'importance de l'inné, de notre environnement, de nos pensées et des efforts que nous fournissons lorsque nous sommes confrontés à de nouveaux défis. Selon Carol Dweck, l'adoption d'un état d'esprit qui encourage la croissance et une attitude positive à l'égard de l'apprentissage est peut-être plus importante que notre potentiel inné.
Ce ne sont pas toujours les personnes les plus intelligentes au départ qui finissent par l'être le plus - Carol Dweck.
La théorie de l'état d'esprit de Dweck : L'éloge et l'auto-efficacité dans l'apprentissage
Ce pour quoi nous sommes félicités, souvent très tôt dans l'enfance, affecte notre état d'esprit vis-à-vis de l'apprentissage.
Féliciter les réussites
Si nous sommes félicités pour nos succès et étiquetés comme des "enfants brillants", nous commençons à n'apprécier que les expériences qui confirment que nous sommes doués au lieu de rechercher des opportunités d'apprentissage qui s'accompagnent d'un risque d'échec. À long terme, cette attitude de mentalité fixe n'est pas bénéfique pour notre développement.
Féliciter les efforts
Les éducateurs doivent féliciter les apprenants pour leurs efforts plutôt que pour leur réussite afin de faciliter l'adoption d'un état d'esprit de croissance. Mettre l'accent sur la récompense des efforts encourage les enfants à prendre des risques, à faire des erreurs et à en tirer des leçons ; cela facilite le développement de la persistance et de la résilience dans l'apprentissage, ce qui est caractéristique de l'état d'esprit de croissance.
En outre, le fait de féliciter les apprenants pour leurs efforts plutôt que pour leurs résultats peut accroître leur sentiment d'efficacité personnelle, ce qui les rend plus confiants lorsqu'ils aborderont des situations difficiles à l'avenir.
L'auto-efficacité fait référence à notre conviction que nous sommes capables de réaliser quelque chose. Les personnes qui ont un bon sentiment d'efficacité personnelle sont convaincues qu'elles disposent des ressources nécessaires pour surmonter les difficultés et réussir.
Forces et faiblesses de la théorie de l'état d'esprit de Dweck
La solution pour augmenter les performances des élèves pourrait-elle être aussi simple que de changer leur état d'esprit ? D'une part, la théorie de l'état d'esprit pourrait doter les jeunes apprenants d'une auto-efficacité et d'une estime de soi qui les aideraient à réussir à l'école et plus tard dans la vie. D'autre part, nombreux sont ceux qui ont critiqué cette approche en la jugeant trop simpliste.
Points d'évaluation de la théorie de l'état d'esprit de Dweck
Examinons quelques-uns des points d'évaluation de la théorie de l'état d'esprit de Dweck, en analysant les implications éducatives, les problèmes liés au réductionnisme et les preuves mitigées.
Implications pédagogiques
La théorie de l'état d'esprit de Dweck offre aux éducateurs des pistes claires pour leurs classes. Les enseignants devraient encourager l'effort plutôt que la réussite, créer un environnement sûr pour faire des erreurs et toujours rappeler aux élèves que s'ils ne sont pas bons dans quelque chose, cela signifie seulement qu'ils ne le sont pas encore, mais qu'ils peuvent tout à fait s'améliorer.
De nombreuses études ont montré que les interventions basées sur l'état d'esprit dans les contextes éducatifs permettent de prédire efficacement les performances, même d'une culture à l'autre(Sisk et al., 2008).
Approche réductionniste
Certains détracteurs de la théorie de Dweck affirment que cette approche réduit la réussite à l'état d'esprit et ignore d'autres facteurs importants comme l'accès des enfants à l'éducation, les ressources, le milieu socio-économique et d'autres privilèges.
Une approche axée uniquement sur l'état d'esprit risque de rejeter la faute sur les enfants issus de milieux défavorisés ou disposant de moins de ressources, au lieu de reconnaître le rôle d'un système injuste. Si nous supposons que les performances de chacun peuvent être expliquées par leur état d'esprit, nous devons alors supposer que tous les autres facteurs sont égaux pour tous, ce qui n'est souvent pas le cas.
Des preuves mitigées
Si les études de Dweck ont montré l'impact positif potentiel des interventions sur l'état d'esprit sur les performances des élèves, de nombreuses études menées depuis n'ont pas réussi à reproduire les résultats. Les effets sont généralement plus faibles que prévu.
Les données de deux méta-analyses ont montré que l'efficacité des interventions sur l'état d'esprit dans les écoles était faible (Sisk et al., 2008).
Cependant, certains soutiennent encore que même des améliorations mineures font une différence dans la vie réelle. Dans l'ensemble, l'efficacité des interventions basées sur l'état d'esprit est toujours remise en question.
Fig. 3 - Changer d'état d'esprit peut aider ceux qui souhaitent améliorer leurs capacités.
Théorie de l'apprentissage selon l'état d'esprit de Dweck - Points clés à retenir
- Selon Carol Dweck (2000), il existe deux croyances sur l'intelligence : l'état d'esprit fixe et l'état d'esprit de croissance.
- Les personnes qui ont un état d'esprit fixe considèrent que l'intelligence est innée et fixée dès la naissance. Ceux qui ont un état d'esprit de croissance croient que l'intelligence est flexible ; nous pouvons apprendre et nous améliorer grâce à la persévérance.
- Un état d'esprit de croissance peut prédire la réussite car il a un impact sur notre motivation à apprendre. Blackwell et al. (2007) ont constaté que l'état d'esprit permettait de prédire les résultats scolaires des élèves de 7e année après deux ans. L'état d'esprit peut également être modifié. Blackwell et al. (2007) ont constaté qu'un changement d'état d'esprit entraînait un changement de notes.
- La théorie de Dweck souligne l'importance de l'éducation dans la réussite scolaire. Nous pouvons avoir un état d'esprit différent selon le contexte. La théorie de Dweck souligne l'importance de l'éducation dans la réussite scolaire. Il est plus efficace de féliciter les apprenants pour leurs efforts que de les féliciter pour leurs résultats.
- La théorie de l'état d'esprit de Dweck a d'importantes implications pédagogiques. Cependant, les preuves à l'appui de cette théorie sont mitigées et montrent des effets plus faibles qu'initialement prévu. La théorie de Dweck a également été critiquée pour être réductionniste et ne pas reconnaître d'autres facteurs ayant un impact sur la réussite scolaire des enfants.
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