Recherche développementale

Définition de la recherche sur le développement

La recherche sur le développement permet d'examiner comment les êtres humains se développent dans d'innombrables domaines de la vie (par exemple, la cognition, l'apprentissage, la mémoire) et à travers les différentes étapes de la vie, une définition générale est :

Cette recherche peut être menée de plusieurs façons et inclure un ou plusieurs groupes de personnes, en examinant certaines caractéristiques pour comprendre comment les gens se développent.

Caractéristiques de la recherche sur le développement

Il existe de nombreux aspects différents de la vie que les chercheurs en développement souhaitent mieux comprendre. Certains sujets examinés peuvent se recouper avec d'autres domaines étudiés en psychologie, mais les principales caractéristiques de la recherche sur le développement sont les suivantes :

• Recherche liée à l'âge - mesurer et comparer les changements neuronaux, la cognition ou la mémoire chez les enfants et les adultes.
• Différences entre les sexes - examiner si les garçons et les filles obtiennent des résultats différents dans les mêmes expériences.
• Effets de la nature ou de l'éducation - étudier si les enfants se comportent et se développent de certaines façons en raison d'instincts innés ou de comportements appris des personnes de leur environnement.
• Comportement social et types d'attachement - étudier la façon dont les enfants d'âges et de milieux différents interagissent avec les autres, souvent en fonction du type de relations qu'ils entretiennent avec les personnes qui s'occupent d'eux.
• Effets des privations sévères dans la petite enfance - des études de cas intensives en recherche développementale étudient comment se développent les enfants qui ont connu l'abandon et des traumatismes extrêmes.

La recherche sur le développement vise à comprendre comment les gens se développent différemment en raison de leur génétique et de leur environnement, Psychologist vector created by pch.vector - www.freepik.com

Méthodes de recherche en psychologie du développement

Les méthodes de recherche sont les techniques de collecte de données utilisées par les chercheurs expérimentaux en psychologie. Il peut s'agir de méthodes de recherche quantitatives ou qualitatives, ou même parfois d'un mélange des deux.

Les méthodes de recherche spécifiques utilisées en psychologie du développement varient en fonction de la question à laquelle le chercheur tente de répondre. Une méthode appropriée pour la recherche est également influencée par l'âge des participants impliqués. Interroger un enfant en bas âge qui n'a pas encore appris à parler ne serait pas une utilisation efficace du temps ! Les méthodes quantitatives et qualitatives typiques utilisées dans la recherche sur le développement sont les suivantes :

• Observations - noter quand et comment les enfants se comportent et réagissent dans différentes situations.

• Entretiens - interroger les personnes qui s'occupent des enfants, les enfants plus âgés et les adultes sur leur propre comportement ou celui de leur enfant.

• Auto-évaluation - demander aux personnes qui s'occupent des enfants, aux enfants plus âgés et aux adultes d'écrire des détails sur leur propre comportement ou celui de leur enfant.

• Études de cas - peuvent impliquer un mélange des méthodes ci-dessus pour créer un regard intensif sur les circonstances particulières d'un individu ou d'un groupe.

Méthodes de recherche en psychologie du développement

Les modèles de recherche font référence à la façon dont la méthode de collecte des données (observation, entretien, etc.) sera organisée pour répondre à une question de recherche spécifique et collecter le plus grand nombre possible de données pertinentes. Voici quelques exemples de modèles de recherche généralement utilisés en psychologie du développement :

• Longitudinal - ce type d'études suit un groupe (appelé cohorte) de participants du même âge sur une longue période (pouvant aller de quelques années à quelques décennies). Les observations portent sur les changements et les similitudes entre les participants au cours de la période choisie.

• Transversale - implique que des cohortes d'âges différents soient examinées dans le cadre de la même recherche, là encore pour pouvoir comparer les différences et les similitudes.

• Séquentielle croisée - il s'agit d'un plan de recherche mixte composé de méthodes longitudinales et transversales. Différentes cohortes sont étudiées en même temps sur une longue période, ce qui facilite les comparaisons pour distinguer les différences individuelles ou les événements vécus par le groupe.

• Micro-génétique - on étudie simplement une cohorte d'enfants sur une courte période afin d'évaluer rapidement tout changement de comportement.

La psychologie du développement utilise toute une série de méthodes et de modèles de recherche pour collecter et analyser les données, Analyze vector created by pch.vector - www.freepik.com

Recherche en psychologie du développement

La recherche en psychologie du développement est un domaine vaste et continu. Les expériences passées dans le domaine de la recherche psychologique peuvent donner lieu à des débats éthiques qui n'auraient probablement pas lieu aujourd'hui, mais elles permettent toujours de mieux comprendre le comportement et le développement. Quelques exemples de recherches tristement célèbres dans le domaine de la psychologie du développement, ainsi que leurs méthodes de recherche ou leur conception, sont mentionnés ci-dessous.

Piaget & Inhelder (1956) La tâche des trois montagnes

Dans le cadre de la tâche des trois montagnes de Piaget et Inhelder, des chercheurs ont interrogé des enfants âgés de 4 à 8 ans pour tester leur capacité à changer de perspective et à penser du point de vue d'une autre personne.

• On a montré aux enfants des modèles de montagnes et on leur a demandé de choisir des images qui montreraient la perspective d'une poupée placée sur le même modèle.

• Les résultats des entretiens ont montré que les enfants les plus jeunes, âgés de 4 ans, ont choisi l'image qui représentait leur propre perspective du modèle au lieu de celle des poupées, échouant ainsi à la tâche.
• Les participants de 6 ans ont montré un mélange de réponses correctes et incorrectes, choisissant souvent une perspective différente de la leur mais pas nécessairement l'image correcte pour la poupée.
• Les enfants de 7 à 9 ans et plus ont systématiquement choisi les bonnes réponses pour l'image du point de vue de la poupée, et ont donc réussi la tâche des trois montagnes.

Les résultats de cette recherche suggèrent que nous ne naissons pas avec une capacité naturelle à penser à des perspectives différentes de la nôtre, mais que c'est quelque chose qui se développe entre 6 et 8 ans. L'âge auquel cette aptitude se développe est probablement le résultat de facteurs liés à la nature et à l'éducation, la génétique et le niveau social influençant peut-être la rapidité avec laquelle un enfant peut imaginer les choses du point de vue d'une autre personne.

Étude sur les cadres de motivation de Gundersen et al. (2013)

L'étude sur les cadres motivationnels est une recherche longitudinale, réalisée sur 5 ans.

• Il s'agissait d'examiner si le fait de recevoir des compliments en tant que jeune enfant peut affecter le cadre motivationnel d'un individu.
• Il s'agit de recevoir (ou non) des compliments personnels (que l'on soit né talentueux ou non), d'encourager ou de décourager la croyance d'une personne en ses capacités naturelles, ou des compliments de processus - liés à des facteurs liés à l'effort et à la volonté d'apprendre à accomplir une tâche plutôt qu'à des facteurs innés.

• Cette étude a porté sur des garçons et des filles âgés de 14 mois à 38 mois qui ont été enregistrés en train d'interagir avec les personnes qui s'occupaient d'eux et qui ne savaient pas que le but de l'étude était d'examiner la quantité d'éloges qu'ils faisaient à leur enfant.
• 5 ans après ces séances, les enfants ont reçu un questionnaire comportant des questions relatives à leur compréhension de l'intelligence et de la moralité.

Les résultats des enregistrements et des questionnaires ont montré que, dans l'ensemble, seulement 3 % environ des interactions des personnes s'occupant des enfants comportaient des compliments de quelque nature que ce soit et que les garçons recevaient beaucoup plus de compliments de type processuel que les filles. Le fait de recevoir des compliments sur le processus a tendance à faire croire à l'enfant que l'effort et le temps sont des capacités qu'il peut consacrer à une tâche, plutôt que de se baser sur ses aptitudes naturelles. Cela montre comment les différences d'éducation peuvent influencer les croyances d'un enfant sur lui-même et sa motivation à accomplir des choses.

Ainsworth (1969) La situation étrange

La classification de la situation étrange est un exemple d'expérience standardisée, initialement avec une conception transversale qui a été adaptée et a évolué au fil des ans pour devenir une conception transversale séquentielle. L'expérience originale consistait à placer des enfants âgés de 9 à 18 mois dans différents scénarios pour tester leur type d'attachement à leur mère.

Les scénarios comprenaient des variations dans lesquelles l'enfant était séparé de sa mère, présenté à un étranger, laissé seul, puis réuni avec sa mère.

Le type d'attachement est déterminé en observant la réaction de l'enfant à l'un ou l'autre de ces scénarios et peut être regroupé en trois types : sécurisé, évitant et résistant.

• Un attachement sécurisant est suggéré par un comportement de détresse lors du départ de la mère et de la présentation à l'étranger, ainsi que par une réaction positive lorsque l'enfant est réuni avec sa mère.
• Un attachement évitant est déterminé par le désintérêt de l'enfant lorsqu'il est laissé seul, avec un étranger ou au retour de sa mère.
• Un style d'attachement résistant se traduit par une grande détresse à l'idée d'être laissé seul, par la peur de l'étranger et par le fait de ne pas être facilement réconforté par la mère à son retour.

On dit que la majorité des enfants de cette expérience ont un type d'attachement sécurisant et on pense donc qu'ils grandiront avec d'autres relations saines et des compétences sociales plus tard dans la vie. Un type d'attachement évitant ou résistant conduirait à des difficultés similaires dans les relations avec les autres en grandissant, en raison de problèmes sociaux et comportementaux. Cela met à nouveau en évidence l'interaction complexe entre la nature et l'éducation, car on pense qu'il s'agit d'une réaction innée de former un attachement à cet âge, mais le traitement des soignants dépend du type d'attachement.