- Dans cette explication, nous explorerons l'étude Parent Praise to 1-3 Year-Olds Predicts Children's Motivational Frameworks 5 Years Later pour voir si et comment les types d'éloges reçus pendant l'enfance affectent les capacités et les attitudes ultérieures.
- Pour commencer, nous examinerons l'objectif de l'étude de Gunderson et al. (2013), avant de passer à la procédure et aux résultats de l'étude de Gunderson et al. (2013).
- Après avoir discuté de ce qui a été fait et trouvé dans l'étude, nous ferons un rapide rappel du résumé de l'étude de Gunderson et al. (2013) pour consolider ce que nous avons appris.
- Et pour finir, nous aborderons les points d'évaluation de l'étude de Gunderson et al. (2013).
La recherche a révélé que la façon dont les parents félicitent leurs enfants affecte les attitudes et les capacités qu'ils développeront plus tard, créé par pch.vector- freepik.com.
L'étude Parent Praise to 1-3 Year-Olds Predicts Children's Motivational Frameworks 5 Years Later (Les compliments des parents aux enfants de 1 à 3 ans prédisent les cadres motivationnels des enfants 5 ans plus tard).
Comme nous le savons tous, l'environnement dans lequel nous grandissons influence notre comportement ultérieur, et nos modèles y jouent un rôle particulier. Gunderson et al. (2013) ont suggéré que le type d'éloges qu'un enfant reçoit affecte la façon dont il combat les revers et réagit aux tâches difficiles. Avant de nous pencher sur l'étude, discutons des différents types d'éloges et de leur lien avec les cadres de motivation.
Éloges de la personne et éloges des processus
Les deux types d'éloges sont l'éloge de la personne et l'éloge du processus.
L'éloge de la personne se concentre sur l'éloge de l'individu et de ses capacités lorsqu'une tâche est accomplie. L'éloge du processus se concentre sur la façon dont la personne s'est acquittée de la tâche et sur l'effort qu'elle a fourni.
L'éloge de la personne peut amener un enfant à croire qu'il a ou qu'il n'a pas certaines capacités essentielles, ce qui peut affecter son comportement ultérieur.
Par exemple, un enfant régulièrement félicité pour son travail scolaire et ses bonnes notes au début de sa scolarité peut avoir l'impression d'être doué et ne pas étudier autant. Il risque d'avoir des difficultés plus tard, lorsque l'effort devient plus important que les capacités innées. Bien que les capacités innées te mènent loin, la capacité d'étudier devient très importante plus tard dans l'éducation.
S'ils échouent, ils penseront qu'il s'agit d'un échec personnel ; c'est ce qu'on appelle un cadre motivationnel d'entité, un état d'esprit fixe.
L'éloge du processus consiste à complimenter la personne en fonction de l'effort qu'elle fournit au cours du processus plutôt que du résultat final. Il reconnaît que n'importe qui peut faire du bon travail s'il y met du sien.
Étant donné que certains facteurs, tels que la quantité d'efforts fournis, tendent à être de meilleurs prédicteurs de la qualité d'une tâche, cela peut encourager un cadre de motivation sain et conduire à plus d'efforts dans des domaines tels que le travail scolaire. C'est ce qu'on appelle un cadre motivationnel progressif, un état d'esprit adaptable.
Le cadre motivationnel de l'entité suggère que nos capacités sont innées, fixes et ne peuvent pas être modifiées. En revanche, le cadre motivationnel progressif suggère que nos capacités sont flexibles et adaptables et qu'elles peuvent être développées grâce à l'effort.
Objectif de l'étude de Gunderson et al. 2013
L'étude de Gunderson et al. (2013) visait à identifier si différents types d'éloges affectent le cadre motivationnel des enfants des années plus tard, et à identifier si les parents étaient plus susceptibles de donner un type d'éloge spécifique en fonction du sexe de leur enfant.
Procédure de l'étude de Gunderson et al. 2013
L'étude a recruté 53 enfants et leurs soignants principaux ; 29 d'entre eux étaient des garçons et 24 des filles. Les participants se trouvaient à Chicago, et les chercheurs ont tenté de constituer un groupe de participants d'origines ethniques diverses.
- À partir de 14 mois, tous les quatre mois, les chercheurs ont rendu visite aux enfants à leur domicile.
- Les chercheurs ont analysé les éloges lorsque les enfants étaient âgés de 14, 26 et 38 mois.
- Les interactions entre les parents et leurs enfants ont été enregistrées pendant 90 minutes, et il leur a été demandé de continuer à effectuer leurs tâches quotidiennes habituelles. Ces enregistrements ont été transcrits.
Les parents ou les assistants de recherche n'ont pas été informés que l'étude portait sur les éloges.
Des observations naturalistes sont effectuées pour voir comment les participants se comportent dans leur environnement habituel, créé par TanushkaBu- freepik.com.
Lorsque les enfants ont atteint l'âge de sept à huit ans, ils ont rempli un questionnaire qui mesurait leurs cadres motivationnels concernant la moralité et l'intelligence. Deux questionnaires ont été remplis à trois mois d'intervalle.
Certains des éléments mesurés dans le questionnaire comprenaient leurs pensées sur la stabilité des traits, leur préférence pour l'apprentissage ou la performance, ce qu'ils croyaient être la cause du succès ou de l'échec, etc.
Le type d'éloges et leur fréquence ont été mesurés à l'aide des transcriptions des enregistrements.
L'étude peut être qualifiée d'étude longitudinale, naturaliste et d'observation manifeste car elle s'est déroulée sur une longue période. Même si les parents et les enfants ne connaissaient pas les véritables objectifs de l'étude, ils étaient tout de même conscients d'être observés.
Résultats de l'étude de Gunderson et al. 2013
Il a été constaté que, sur l'ensemble des communications enregistrées entre le parent et l'enfant :
- Environ 3 % étaient des compliments de toute sorte.
- 18 % de ces éloges étaient des éloges de processus, et 16 % des éloges de personnes.
- Les garçons ont reçu beaucoup plus d'éloges sur le processus(24,4 %) que les filles (10,3 % ).
- Il n'y a pas de différence significative entre les sexes en ce qui concerne la fréquence des compliments sur les personnes .
De plus, l'analyse du type d'éloges reçus par les participants au fil des ans a révélé que, de 14 à 38 ans, les participants recevaient beaucoup moins d'éloges sur les personnes. Mais de 14 à 26 ans, le nombre d'éloges sur les processus a augmenté, pour ensuite atteindre un plateau.
Une corrélation a été établie entre le nombre d'éloges adressés à un enfant et les cadres de motivation. Lorsque les enregistrements ont été comparés aux résultats du questionnaire rempli par les enfants, il s'est avéré que les enfants qui avaient reçu plus d'éloges sur les processus au cours de leurs premières années étaient plus susceptibles de développer un cadre motivationnel incrémentiel. Cela suggère que ces personnes étaient plus susceptibles de croire que les capacités sont le résultat des efforts et du temps consacrés aux compétences ou aux aptitudes.
Cependant, les résultats n'ont pas montré de lien entre le fait de recevoir des compliments de la part de la personne et le fait de développer un cadre motivationnel d'entité.
Conclusion de l'étude de Gunderson et al. (2013)
Les résultats indiquent qu'il existe un lien entre les enfants qui reçoivent des compliments au cours de leurs premières années et le développement d'un cadre motivationnel progressif. Cela suggère que plus les enfants reçoivent de compliments sur les processus, plus ils sont susceptibles de développer un cadre motivationnel progressif.
Les résultats n'ont pas indiqué que les enfants étaient plus susceptibles de développer un cadre motivationnel d'entité lorsque les participants recevaient plus d'éloges de personnes.
Les résultats suggèrent également que les garçons sont plus susceptibles de recevoir des compliments sur le processus que les filles. On peut en déduire que les garçons sont plus susceptibles de développer un cadre motivationnel progressif que les filles.
Résumé de l'étude de Gunderson et al. 2013
Jetons un rapide coup d'œil à l'étude pour résumer ce qui a été étudié dans l'étude Parent Praise to 1-3 Year-Olds Predicts Children's Motivational Frameworks 5 Years Later (Gunderson et al., 2013).
- L'étude de Gunderson et al. (2013) visait à identifier si différents types d'éloges affectent le cadre motivationnel des enfants des années plus tard, et à identifier si les parents étaient plus susceptibles de donner un type d'éloge spécifique en fonction du sexe de leur enfant.
- L'étude a recruté 29 garçons et 24 filles, ainsi que les personnes qui s'occupent d'eux.
- Les participants ont été enregistrés à leur domicile pour mesurer la fréquence des types d'éloges reçus.
- Après cinq ans, les participants ont rempli deux questionnaires à trois mois d'intervalle pour mesurer le type de cadre motivationnel développé.
- Il s'est avéré que le fait de recevoir plus de compliments sur les processus entraînait un cadre motivationnel incrémental, mais aucun lien n'a été trouvé entre les compliments sur les personnes et le développement d'un cadre sur les entités.
Évaluation de l'étude de Gunderson et al. (2013)
Jetons un coup d'œil aux forces et aux faiblesses de l'étude !
Points forts et points faibles de l'étude de Gunderson et al. 2013
Les points forts de l'étude de Gunderson et al. (2013) sont :
- Les participants à l'étude étaient issus de diverses origines ethniques, ce qui rend les résultats plus généralisables à l'ensemble de la population. Cependant, ils n'ont utilisé que 53 participants, la généralisabilité est donc limitée de la même manière.
- Les caractéristiques de la demande et les effets de l'observateur seraient réduits parce que ni les participants ni les chercheurs ne connaissaient les véritables objectifs de l'étude.
- Les enregistrements ont été recueillis au domicile des enfants, ce qui constitue un environnement naturel pour eux et les personnes qui s'occupent d'eux. Les participants sont plus susceptibles d'agir naturellement, ce qui permet d'obtenir des données plus valides.
Les faiblesses de Gunderson et al. (2013) sont :
- Bien que l'étude ait fait un bon travail en utilisant des participants d'origines diverses, ils étaient tout de même tous américains, donc un élément de biais culturel existe toujours ; ce phénomène est connu sous le nom d'ethnocentrisme.
- L'étude n'a utilisé que 53 participants au total, ce qui réduit la généralisation des résultats.
- Les participants n'ont pas été informés des véritables objectifs de l'étude, ils n'ont donc pas pu donner un consentement éclairé approprié pour participer à l'étude ; ceci est considéré comme contraire à l'éthique.
Étude de Gunderson et al. 2013 - Principaux enseignements
- L'étude de Gunderson et al. (2013) visait à identifier si différents types d'éloges affectent le cadre motivationnel des enfants des années plus tard et à identifier si les parents étaient plus susceptibles de faire un type d'éloge spécifique en fonction du sexe de leur enfant.
- L'éloge de la personne se concentre sur l'éloge de la personne qui a bien exécuté une tâche. On pense qu'il peut conduire à un cadre motivationnel d'entité. L'éloge du processus se concentre sur l'éloge de la qualité d'une tâche accomplie. Cela peut conduire à un cadre motivationnel progressif.
- L'étude a recruté 29 garçons et 24 filles ainsi que les personnes qui s'occupent d'eux. Ils ont été enregistrés à leur domicile pendant 90 minutes afin de mesurer la fréquence des types d'éloges reçus.
- Cinq ans après les enregistrements, les enfants ont été invités à répondre à un questionnaire pour mesurer leur cadre motivationnel, et les résultats ont été comparés aux enregistrements des compliments.
- Il s'est avéré que le fait de recevoir plus d'éloges sur les processus entraînait un cadre motivationnel progressif, mais aucun lien n'a été trouvé entre les éloges sur les personnes et le développement d'un cadre d'entité.
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