Système de soutien à l'acquisition linguistique

Lass - Système de soutien à l'acquisition du langage

Nous savons maintenant que LASS est l'acronyme de Language Acquisition Support System (système de soutien à l'acquisition de la langue). Nous utiliserons les deux termes tout au long de cet article.

Il peut y avoir une certaine confusion entre le LASS et le LAD. Si tu ne connais pas encore le terme LAD, il signifie Language Acquisition Device (dispositif d'acquisition du langage) et il s'agit d'un modèle proposé par Noam Chomsky dans les années 1960. Chomsky est l'un des principaux théoriciens de la théorie nativiste de l'acquisition du langage.

En revanche, le LASS a été proposé (également dans les années 60) par Jerome Bruner. Bruner était l'un des principaux théoriciens de lathéorie interactionniste de l'acquisition du langage, et c'est son travail qui nous intéresse le plus dans cet article. Sa principale théorie concernant le développement du langage chez l'enfant est la théorie interactionniste sociale, dont le LASS est une composante essentielle.

La distinction entre la LAD et la LASS peut être résumée assez facilement. Chomsky a supposé que le LAD était une partie physique du cerveau responsable de l'apprentissage du langage, alors que le LASS concerne les personnes qui soutiennent l'apprentissage du langage par l'enfant.

Définition du système de soutien à l'acquisition du langage

Après ces quelques informations générales, passons à la définition du système de soutien à l'acquisition du langage :

Si tu le décomposes, tu obtiens :

• Acquisition du langage - le processus par lequel un enfant apprend et développe son langage et ses compétences de communication.
• Système desoutien - le réseau de soutien qui aide l'enfant dans son développement linguistique.

Acquisition du langage Système de soutien Bruner

Le LAD et le LASS sont très étroitement liés. Dans cette section, nous allons parler un peu plus du système de soutien à l'acquisition du langage de Bruner et de son lien avec l'idée de Chomsky sur le dispositif d'acquisition du langage.

En bref, Bruner était d'accord avec les affirmations de Chomsky selon lesquelles les enfants ont une volonté et une capacité innées ou instinctives d'apprendre le langage. Cependant, il pensait également que cet apprentissage ne pouvait pas se faire dans le vide.

Bruner s'est appuyé sur l'idée du LAD de Chomsky en soulignant l'importance de l'interaction dans le processus d'acquisition du langage.

Bruner pensait que les enfants avaient besoin d'un apport social pour apprendre une langue de manière efficace, qui peut se présenter sous plusieurs formes. Ces formes comprennent :

• L'apport des parents ou des personnes qui s'occupent de l'enfant

• L'apport des enseignants et des autres professionnels qui interviennent dans la vie de l'enfant

• L'apport des amis et des pairs

• L'apport des médias

• L'apport de l'environnement

Fondamentalement, le LASS s'appuie sur l'avis d'une autre personne mieux informée.

Fig 2. Un enseignant est un exemple d'une autre personne mieux informée.

Exemple de système de soutien à l'acquisition du langage

Approfondissons un peu les différents types d'apports qui peuvent soutenir l'acquisition du langage par un enfant. En d'autres termes, explorons quelques exemples de systèmes de soutien à l'acquisition du langage :

Apport des parents et des soignants

Les parents et les personnes qui s'occupent des enfants peuvent soutenir le développement linguistique de l'enfant de plusieurs façons :

• Les parents ou les personnes qui s'occupent d'un enfant parleront à cet enfant dès la petite enfance et pendant tout le reste de son développement.

• Les parents ont également tendance à parler aux enfants avant la naissance, et les bébés à naître peuvent entendre des sons et des langues depuis l'intérieur du ventre de leur mère. Cela peut donner un coup de fouet à leur apprentissage linguistique.

• Lorsque les bébés et les enfants sont encore très jeunes, les parents et les personnes qui s'occupent d'eux peuvent utiliser ce que l'on appelle le "motherese", le "parentese" ou le "child-directed speech".

• Les bébés et les jeunes enfants sont capables de reconnaître, d'assimiler et d'apprendre les types de mots et de sons que les adultes utilisent lorsqu'ils leur parlent et finiront par commencer à les utiliser à mesure que leurs capacités motrices et cognitives s'amélioreront.

• Les parents et les personnes qui s'occupent des enfants peuvent également chanter et lire à leurs bébés et à leurs jeunes enfants, ce qui peut les aider à se familiariser avec davantage de langage dans des contextes familiers.

L'apport de l'enseignant

Outre les parents ou les personnes qui s'occupent des enfants, les enseignants sont parmi les personnes qui ont le plus de contacts avec les jeunes enfants :

• Lorsque les bébés deviennent des tout-petits, ils peuvent entrer à la crèche ou à l'école maternelle ou aller chez une assistante maternelle ou une nounou.

• Ces enseignants et autres professionnels interagissent avec les enfants de la même façon que les parents.

• L'expérience d'un nouvel environnement (comme une crèche ou une école maternelle) exposera également l'enfant à différents types de langage. Par exemple, dans une crèche, les enfants ont accès à divers livres, chansons, activités et ressources qu'ils n'ont pas forcément à la maison. Grâce à l'interaction et au soutien de l'enseignant, l'enfant apprend en permanence de nouveaux mots de vocabulaire et de nouvelles constructions linguistiques.

• Les crèches et autres structures d'accueil ont tendance à être des environnements riches en langage (par exemple, en ayant des affiches, des livres et des étiquettes dans la pièce). Cela signifie que les enfants seront exposés à beaucoup de langage écrit, même s'ils ne savent pas encore lire ou écrire.

Amis et camarades

Tout comme les adolescents et les adultes, les jeunes enfants acquièrent un nouveau langage auprès de leurs amis :

• Lorsque les bébés et les jeunes enfants commencent à interagir avec des personnes de leur âge et à se faire des amis, ils sont à nouveau confrontés à un langage différent.

• Un enfant peut avoir des camarades plus avancés qu'eux sur le plan linguistique et les entendre prononcer des mots inconnus. En entendant à plusieurs reprises ces mots utilisés dans leur contexte (ou en demandant ce qu'ils signifient), l'enfant commencera à apprendre leur signification et finira par prendre suffisamment confiance en lui pour les utiliser lui-même.

• Les jeunes enfants inventent souvent leurs propres mots et langages avec leurs amis. Même si ces langues ne sont pas de l'anglais standard, elles contribuent à améliorer les capacités motrices de l'enfant nécessaires à la formation des sons, ainsi que sa mémoire et sa compréhension des structures conversationnelles.

L'apport des médias

Dans le monde moderne, la technologie et les médias sont omniprésents. Les enfants peuvent améliorer leurs compétences linguistiques à l'aide de différents médias :

• Tu t'es probablement déjà promené et tu as vu un enfant regarder ou jouer à quelque chose sur son smartphone. Il est de plus en plus courant que les enfants soient initiés à la technologie de plus en plus tôt.

• Bien qu'il ne soit pas idéal pour les enfants de passer de longues périodes à regarder des émissions de télévision ou à jouer à des jeux sur des écrans, ces types de médias peuvent être des outils utiles pour l'apprentissage de la langue.

• Les émissions pour enfants ont généralement des personnages attachants, de nombreuses chansons et souvent une leçon intégrée à l'histoire. Cela peut aider les enfants à acquérir le langage et à améliorer leur compréhension de différents concepts.

Fig 3. L'utilisation par les enfants d'iPads et d'autres technologies peut être un bon moyen de compléter leur apprentissage de la langue.

L'apport de l'environnement

Les enfants n'apprennent pas seulement la langue de leurs proches ; ils peuvent aussi l'apprendre d'inconnus dans leur environnement :

• Selon la famille, il est très probable que le nourrisson ou l'enfant soit exposé au langage dans ses expériences quotidiennes qui se produisent en dehors de la maison ou du cadre de la garde d'enfants.

• Il peut s'agir de médecins, de vendeurs, de personnel de service, de personnes dans les parcs et autres espaces, ou de conversations entendues dans les transports publics.

• Les lieux et les personnes avec lesquels un enfant peut entrer en contact sont nombreux et variés et peuvent influencer son apprentissage de la langue.

• Ce type d'apport social aura probablement moins d'impact que les autres formes d'apport plus régulières, mais il exposera tout de même l'enfant à l'utilisation de la langue dans différentes situations.

Forces et faiblesses du système de soutien à l'acquisition du langage

Comme pour toutes les théories linguistiques, il existe plusieurs forces et faiblesses du système de soutien à l'acquisition du langage que tu dois connaître. Voici quelques-uns des points forts du modèle LASS de Bruner :

Points forts du modèle LASS

• Il est facile de voir comment l'interaction sociale encourage l'apprentissage du langage chez les nourrissons et les jeunes enfants. Les enfants qui ont grandi au sein de réseaux sociaux très soudés où ils sont immergés dans le langage sont plus susceptibles de développer avec succès leurs compétences linguistiques et de communication.

• Encourager les interactions sociales avec les enfants peut également les aider à tisser des liens et des relations avec leurs amis et les membres de leur famille, ce qui les rend plus confiants, plus soutenus et mieux adaptés à mesure qu'ils grandissent.

• L'apport d'une autre personne plus compétente est un excellent moyen d'améliorer les connaissances et les compétences, même si l'on maîtrise déjà un domaine particulier. Par exemple, un enfant peut être doué pour communiquer ses besoins ou monologuer, mais avec l'aide d'autres personnes plus compétentes, il apprendra à prendre son tour et à utiliser d'autres structures de communication en collaboration.

Faiblesses du LASS

• Le LASS ne tient pas entièrement compte des enfants ayant une déficience intellectuelle ou d'autres besoins supplémentaires. Un enfant ayant des besoins supplémentaires peut avoir besoin d'un soutien et d'un apport plus importants que les interactions quotidiennes qui suffiraient à soutenir un enfant au développement normal.

• La qualité de l'interaction sociale que chaque enfant reçoit peut varier considérablement, mais il n'y a pas toujours une différence aussi marquée dans le taux de développement linguistique. Les enfants qui bénéficient d'un soutien plus simpliste peuvent quand même développer des compétences linguistiques et de communication à un niveau élevé.