Michael Halliday

Les fonctions du langage selon Halliday

Quelles sont les fonctions du langage selon Halliday ? Michael Halliday, un éminent linguiste, a proposé une approche fonctionnelle du langage connue sous le nom de linguistique fonctionnelle systémique (LSF). En 1975, Halliday a publié ses "sept fonctions du langage", qui décrivent la façon dont les enfants utilisent le langage, en les appelant "fonctions de développement" ou "micro-fonctions". Les sept fonctions du langage de Halliday : instrumentale, personnelle, régulatrice, interactionnelle, imaginative, représentationnelle et heuristique.

Exemples de fonctions du langage selon Halliday

Examinons en détail les fonctions du langage selon Halliday, ainsi que des exemples de chacune d'entre elles et les situations dans lesquelles elles peuvent être utilisées. Les fonctions suivantes décrivent la façon dont les enfants acquièrent et utilisent le langage. Les quatre premières fonctions de Halliday se rapportent à la façon dont les besoins sociaux, émotionnels et physiques des enfants sont satisfaits par le langage.

La fonction instrumentale du langage

La fonction instrumentale du langage se réfère au fait que le langage est utilisé pour répondre à un besoin, comme le fait de demander de la nourriture, de la boisson ou du confort.

Lorsqu'un enfant a soif, il peut dire quelque chose comme "Je veux un biberon". Si la personne qui s'occupe de lui lui donne le biberon, ses besoins ont été satisfaits grâce à l'utilisation du langage.

La fonction régulatrice du langage

Lorsqu'un locuteur ordonne, persuade ou demande quelque chose à quelqu'un d'autre, on parle de fonction régulatrice du langage. Le langage réglementaire contrôle le comportement de l'auditeur (le locuteur adopte un ton autoritaire). Voici quelques exemples :

• Rentrons à la maison maintenant.
• 'Tu dois finir ce travail pour demain, alors mets-toi au travail.'
• 'Peux-tu me donner le rapport d'hier?'

Comme le montrent ces exemples de fonctions de Halliday, l'auditeur n'a qu'un pouvoir limité car le locuteur a pris la position dominante dans la conversation.

L'interactivité

Cet exemple de fonction de Halliday représente la façon dont nous établissons des relations avec les autres, car il englobe l'utilisation communicative du langage. C'est ainsi que nous transmettons nos pensées et nos émotions, renforçant ainsi les liens avec ceux qui nous entourent. Les exemples de langage interactionnel comprennent des phrases comme "Je t'aime maman" ou "Merci beaucoup", qui révèlent les émotions et les opinions de l'interlocuteur.

Fonctions personnelles

Cette fonction définit la façon dont nous nous référons à nous-mêmes et exprimons nos opinions personnelles, notre identité et nos sentiments. Un enfant peut communiquer ses opinions et ses émotions de façon simpliste, en utilisant des expressions comme "moi bien" ou "moi heureux".

Outre l'expression d'opinions et d'émotions personnelles, la fonction personnelle du langage englobe également la façon dont nous utilisons le langage pour en savoir plus sur notre environnement, en demandant des informations à son sujet. C'est ce qu'on appelle la "fonction personnelle du langage", car nous obtenons des informations qui nous sont utiles et qui nous permettent de mieux comprendre la société. Des questions comme "Qu'est-ce que c'est ?" ou "Qu'est-ce que ça veut dire ?" sont des exemples de fonction personnelle du langage.

Les trois fonctions langagières suivantes, qui font partie des fonctions langagières de Halliday, décrivent la façon dont les enfants s'adaptent à leur environnement grâce à l'apprentissage du langage.

Heuristique

Ce terme désigne le langage associé à la découverte et à l'explication, généralement sous forme de questions ou de commentaire courant (lorsque l'enfant parle de ce qu'il fait au fur et à mesure qu'il le fait). Par exemple, beaucoup d'enfants se parlent à eux-mêmes lorsqu'ils sont plus jeunes (certains le font encore à l'âge adulte !) pour s'expliquer ce qu'ils font, à eux-mêmes. Cela les aide à comprendre leurs actions par rapport au monde qui les entoure.

Les enfants ont tendance à faire cela lorsqu'ils jouent. Ils disent des choses comme "Le cheval va vers le dinosaure et lui dit bonjour, mais il ne lui répond pas parce qu'il n'est pas amical .Le magicien s'est senti mal pour le cheval et est venu lui dire bonjour. Maintenant, ils sont les meilleurs amis du monde".

Un autre exemple de narration par les enfants est le questionnement persistant. Il n'est pas rare que les enfants demandent continuellement "Qu'est-ce que c'est ?", "Qu'est-ce que ça fait ?" ou "Pourquoi ?" en réponse à un adulte qui leur donne une instruction. Cela se produit également lorsque les adultes parlent d'un sujet que les enfants ne comprennent pas.

Représentatif / informatif

Tout comme les fonctions heuristiques et personnelles, le langage représentationnel intervient lorsque nous demandons des informations. Cependant, il diffère des fonctions "heuristiques" et "personnelles" car il se réfère également au moment où nous relayons des informations. En d'autres termes, il décrit l'échange d'informations entre deux ou plusieurs personnes.

Un autre exemple de langage figuratif est celui des personnes qui transmettent des informations. Imagine que quelqu'un raconte une histoire, par exemple : "Je marchais dans la rue et un chat a sauté devant moi. Il m'a vraiment fait sursauter ! C'est un exemple de langage de représentation parce qu'il relate des informations sur des événements.

Imaginatif

Lorsque les enfants racontent des histoires et créent des amis ou des concepts imaginaires dans leur tête, il s'agit d'une façon imaginative d'utiliser le langage. Le langage imaginatif se produit généralement dans des scénarios de loisirs ou de jeux.

Tu te souviens quand tu étais enfant et que tu jouais dans la cour de récréation ? Est-ce que tes amis et toi vous imaginiez que vous étiez ailleurs, par exemple dans une maison ou un vaisseau spatial ? Les enfants font cela pour rendre les jeux plus intéressants.

Les enfants adoptent des personnages appropriés pour jouer avec leurs amis. Par exemple, si tu fais semblant d'être dans l'espace, tu t'éloignes de l'environnement de la cour de récréation et tu entres dans un monde imaginaire - beaucoup plus excitant !

Fig. 2 - Les enfants apprennent à utiliser les sept fonctions du langage.

Maintenant que nous avons décrit les sept fonctions du langage de Halliday, explorons davantage sa théorie et la façon dont il pense que les enfants apprennent.

La théorie du langage de Halliday

Maintenant que nous avons examiné les fonctions du langage de Halliday, comment Halliday pensait-il que les enfants apprenaient les langues ?

En se basant sur son propre enfant, Halliday a soutenu que les enfants communiquent et apprennent une langue avant de pouvoir parler. Selon Halliday, plusieurs éléments influencent la façon dont un enfant apprend sa première langue :

• Halliday suggère que l'interaction sociale est essentielle pour l'apprentissage du langage par les enfants, car il est vital pour eux de voir comment le langage fonctionne dans la société . C'est ainsi qu'ils peuvent apprendre à devenir eux-mêmes des membres de la société.
• Halliday considère que la langue n'est pas seulement un mode de communication, mais aussi un code culturel que nous devons comprendre pour nous adapter à notre environnement : "La langue est le principal canal par lequel les modes de vie lui sont transmis, par lequel il apprend à agir en tant que membre d'une société... [et] à adopter sa culture". [et] à adopter sa' culture". Cette citation révèle le point de vue de Halliday selon lequel la langue est la clé pour apprendre à devenir un membre de la société plutôt qu'une simple méthode de communication.
• Plutôt que le processus d'apprentissage du langage commence lorsque les enfants commencent à parler, Halliday affirme que dès que les enfants peuvent pleurer ou faire des expressions faciales, le langage est présent. En effet, les enfants peuvent communiquer leurs sentiments par des expressions faciales et des actions.
• Les enfantsapprennent à faire des choses pour obtenir une réaction, ce qui signifie qu'ils peuvent communiquer leurs émotions et utiliser le langage pour obtenir ce qu'ils veulent avant de pouvoir parler. Les enfants lancent souvent de petits objets ou se mettent à pleurer pour obtenir une réaction de la part des personnes qui s'occupent d'eux.
• Halliday pense que nous faisons toujours des choix dans notre langage et notre communication.

La théorie des trois étapes de Halliday sur l'acquisition du langage par l'enfant

Halliday a imaginé trois phases décrivant la manière dont les enfants apprennent une langue.

Phase 1

Cette phase se produit lorsque l'enfant est âgé de 6 à 18 mois.

Lorsque l'enfant est dans cette phase, il se trouve dans un environnement de "première langue". Pendant cette période, il apprend les sept fonctions et commence à comprendre comment le langage le relie à son environnement.

Il est important de noter qu'à ce stade, le "langage" de l'enfant ne ressemble pas toujours à des mots reconnaissables, mais plutôt à des combinaisons de sons.

Phase 2

La phase 2 se produit lorsque l'enfant a entre 18 et 24 mois. Cette phase décrit la transition entre le langage de l'enfant et celui de l'adulte .

Les enfants commencent à utiliser des mots plus reconnaissables, mais ils restent des communicateurs moins avancés que les adultes car ils parlent avec des phrases brisées.

Cette phase fait référence à ce qu'un enfant peut faire avec le langage plutôt qu'au nombre de mots nécessaires pour communiquer son point de vue. Halliday pense que dans cette phase, un enfant peut obtenir les mêmes résultats qu'un adulte qui parle avec des phrases complètes et correctes sans s'exprimer dans un anglais grammaticalement correct.

Dans la phase 2, l'enfant utilise plusieurs phrases en conjonction plutôt que de se contenter d'expressions singulières. Par exemple, au lieu de dire "Oh, je ne savais pas qu'il restait des pâtes, s'il te plaît, je peux en avoir ?". Il dira "PASTA !" suivi de "je veux des pâtes" ou "j'en veux".

Phase 3

Un enfant passe généralement à la phase 3 vers l'âge de 2 ans.

Il commence à mieux comprendre les fonctions du langage et à s'éloigner des méthodes de communication qu'il utilisait auparavant pour attirer l'attention, comme pleurer ou lancer des objets. Ils réalisent que le langage peut les aider à apprendre et à découvrir des choses plutôt que de leur donner ce qu'ils veulent.

Les fonctions systématiques de Halliday en linguistique

Contrairement à la plupart des fonctions linguistiques, la théorie de la linguistique fonctionnelle systémique de Halliday est fonctionnelle et sémantique dans son orientation, plutôt que formelle et syntaxique. Cela signifie que la théorie de Halliday s'intéresse à l'impact de la façon dont nous utilisons la langue. Halliday suggère que le langage sert à quelque chose dans notre vie plutôt que d'être un ensemble de règles de communication.

Halliday considère la langue comme un système dans lequel nous faisons des choix à chaque fois que nous communiquons.

Idéation

Les caractéristiques linguistiques idéationnelles décrivent la façon dont nous utilisons la langue pour assimiler des expériences. Elles se composent de la "fonction expérientielle" et de la "fonction logique".

Fonction expérientielle

Lescaractéristiques linguistiques expérientielles font référence aux choix grammaticaux qui nous aident à donner un sens à tout ce avec quoi nous entrons en contact : notre environnement et nos sentiments. C'est ainsi que nous donnons un sens au monde qui nous entoure et à la place que nous y occupons.

Un exemple de cette caractéristique est l'interaction des enfants avec les objets qui les entourent.

Il est clair qu'ils utilisent le langage (non verbal) pour construire une réponse à leur expérience avec l'objet. S'ils aiment jouer avec un jouet, nous les verrons sourire, ce qui suggère qu'ils commenceront à associer ce jouet au bonheur. Ils s'appuieront sur leurs interprétations chaque fois qu'ils joueront avec l'objet.

Logique

Cette caractéristique décrit la relation sémantique entre les clauses, ce qui permet d'expliquer comment nous lions les phrases entre elles d'une manière qui a du sens pour nous.

Lorsqu'une phrase contient deux clauses ou plus, le locuteur choisit de leur donner ou non la même importance dans la phrase ou de mettre l'accent sur l'une ou l'autre. Halliday pense que ce choix représente le point de vue du locuteur sur l'expérience.

Les deux phrases suggèrent que l'école était bien et que le locuteur a passé un bon moment chez ses amis. Cependant, dans la deuxième phrase, le locuteur met l'accent sur le fait d'aller chez ses amis en le plaçant en premier dans la phrase et en développant l'événement. Cela suggère qu'ils ont passé un meilleur moment chez leurs amis qu'à l'école.

C'est un exemple de la façon dont le choix du locuteur de mettre l'accent sur son expérience chez ses amis révèle subtilement son expérience, car les choix que nous faisons reflètent notre attitude à l'égard de leur journée.

Interpersonnelle

Cette fonction permet aux locuteurs de transmettre leurs émotions complexes et diverses à leur entourage, ce qui aide les gens à établir et à maintenir des relations interpersonnelles avec les personnes qui les entourent. Elle englobe non seulement ce qu'ils disent, mais aussi la fréquence à laquelle ils discutent d'un sujet, ce qui indique sa valeur dans leur vie. La fonction interpersonnelle reflète notre humeur, notre modalité et notre polarité.

Un exemple simple pourrait être l'un de tes amis qui parle continuellement de quelqu'un tout en insistant sur le fait qu'il ne l'aime pas. Le fait qu'il parle beaucoup de cette personne pourrait indiquer qu'il l'aime bien. Ce n'est pas toujours vrai, mais lorsque quelqu'un parle beaucoup de quelque chose ou de quelqu'un, on peut supposer qu'il aime le sujet choisi, car il le voit pertinent dans de nombreux scénarios.

Texte

Cette fonction décrit les systèmes grammaticaux qui gèrent le flux du discours. La fonction textuelle est à la fois expérientielle et interpersonnelle puisqu'elle est le langage lui-même - elle se rapporte aux règles du langage et à la façon dont il circule dans la conversation.

Ce système est à la fois structurel et non structurel. Il est structurel dans le sens où il est lié au choix que fait le locuteur dans la manière d'ordonner sa phrase (les clauses à la fin réduisent l'importance accordée à cette partie de la phrase). Elle est non structurelle dans le sens où les locuteurs n'ont pas toujours besoin de liens cohésifs entre les phrases pour qu'elles aient un sens.

Mon travail se passe bien, merci. Je suis impatient de commencer un nouveau projet le mois prochain parce que... Woah, tu as vu la veste de cette personne ?! C'était trop cool ! '

Cet exemple montre comment notre environnement nous fait brièvement dévier du sujet, mais cela ne signifie pas que notre phrase n'a pas de sens pour l'auditeur (ou les auditeurs).