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Michael Halliday était un linguiste britannique qui a étudié l'acquisition du langage chez l'enfant. Halliday a suggéré que la communication et l'acquisition du langage commencent avant que les enfants ne puissent parler. Des études sur le comportement linguistique de son propre fils ont conduit à la publication de Learning How to Mean en 1975.
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Inscris-toi gratuitementVrai ou faux : La fonction instrumentale du langage se réfère au moment où le langage est utilisé pour répondre à un besoin.
Les sept fonctions du langage de Halliday sont également connues sous le nom de.. :
Lesquels des exemples suivants sont des exemples de langage instrumental ?
Quand la phase 2 du développement du langage se produit-elle ?
Parmi les éléments suivants, lesquels s'attendraient à ce qu'un enfant utilise lors de la deuxième phase ?
De quelles deux fonctions se compose une fonction linguistique idéationnelle ?
Halliday a suggéré que la communication et l'acquisition du langage commencent avant que les enfants ne puissent parler. Vrai ou faux ?
Halliday considère la langue simplement comme une méthode de communication plutôt que comme un code culturel qui nous aide à faire partie de la société.
La fonction instrumentale fait référence à l'utilisation de la langue pour :
La fonction de régulation fait référence à l'utilisation du langage pour :
La fonction interactive fait référence à l'utilisation de la langue pour :
Vrai ou faux : La fonction instrumentale du langage se réfère au moment où le langage est utilisé pour répondre à un besoin.
Les sept fonctions du langage de Halliday sont également connues sous le nom de.. :
Lesquels des exemples suivants sont des exemples de langage instrumental ?
Quand la phase 2 du développement du langage se produit-elle ?
Parmi les éléments suivants, lesquels s'attendraient à ce qu'un enfant utilise lors de la deuxième phase ?
De quelles deux fonctions se compose une fonction linguistique idéationnelle ?
Halliday a suggéré que la communication et l'acquisition du langage commencent avant que les enfants ne puissent parler. Vrai ou faux ?
Halliday considère la langue simplement comme une méthode de communication plutôt que comme un code culturel qui nous aide à faire partie de la société.
La fonction instrumentale fait référence à l'utilisation de la langue pour :
La fonction de régulation fait référence à l'utilisation du langage pour :
La fonction interactive fait référence à l'utilisation de la langue pour :
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Équipe enseignants Michael Halliday
Dans Learning How to Mean (1975), Halliday suggère que lorsqu'un enfant apprend sa première langue, il apprend en même temps à connaître le monde qui l'entoure. Halliday considérait le langage comme un code culturel qui nous apprend à faire partie de la société, plutôt que comme une simple méthode de communication. C'est ainsi que sont nées les fonctions du langage de Halliday.
Fig 1. Halliday considérait le langage comme un outil culturel plutôt que comme un simple outil de communication.
qu'un simple outil de communication.
Quelles sont les fonctions du langage selon Halliday ? Michael Halliday, un éminent linguiste, a proposé une approche fonctionnelle du langage connue sous le nom de linguistique fonctionnelle systémique (LSF). En 1975, Halliday a publié ses "sept fonctions du langage", qui décrivent la façon dont les enfants utilisent le langage, en les appelant "fonctions de développement" ou "micro-fonctions". Les sept fonctions du langage de Halliday : instrumentale, personnelle, régulatrice, interactionnelle, imaginative, représentationnelle et heuristique.
| Les fonctions du langage selon Halliday | ||
|---|---|---|
| Fonction du langage | Description de la fonction | Exemples de fonctions du langage |
| Instrumentale | Langage utilisé pour satisfaire des besoins ou des désirs, comme demander de la nourriture ou du réconfort. | "Je veux", "Puis-je avoir", "J'ai besoin" |
| Régulation | Langage utilisé pour commander, persuader ou demander à quelqu'un de faire quelque chose, en contrôlant son comportement. | "Rentrons à la maison maintenant", "Tu dois finir ce travail pour demain", "Peux-tu me donner le rapport d'hier ?". |
| Interactif | Langage utilisé pour former des relations, exprimer des émotions et renforcer les liens avec les autres. | "Je t'aime, maman", "Merci beaucoup". |
| Personnel | Langage utilisé pour exprimer ses opinions personnelles, ses émotions et son identité, ainsi que pour rechercher des informations sur le monde. | "Moi bien", "Moi heureux", "Qu'est-ce que c'est ?" |
| Heuristique | Langage associé à la découverte et à l'explication, souvent par le biais de questions et de l'auto-narration. | "Le cheval va vers le dinosaure et lui dit bonjour", "Qu'est-ce que c'est ?". |
| Représentatif | Langage utilisé pour demander et relayer des informations entre les personnes, échanger des faits et des expériences. | "Qu'est-ce que c'est ?" "Qu'est-ce que ça fait ?" "Je marchais dans la rue et un chat a sauté devant moi". |
| Imaginatif | Langage utilisé pour raconter des histoires et jouer de façon imaginative, en créant des scénarios et des personnages fictifs. | Faire semblant d'être dans une maison, un vaisseau spatial, ou adopter différents personnages pendant le jeu. |
Examinons en détail les fonctions du langage selon Halliday, ainsi que des exemples de chacune d'entre elles et les situations dans lesquelles elles peuvent être utilisées. Les fonctions suivantes décrivent la façon dont les enfants acquièrent et utilisent le langage. Les quatre premières fonctions de Halliday se rapportent à la façon dont les besoins sociaux, émotionnels et physiques des enfants sont satisfaits par le langage.
La fonction instrumentale du langage se réfère au fait que le langage est utilisé pour répondre à un besoin, comme le fait de demander de la nourriture, de la boisson ou du confort.
Les expressions "Je veux", "Je peux avoir" et "J'ai besoin" sont des exemples de langage instrumental.
Lorsqu'un enfant a soif, il peut dire quelque chose comme "Je veux un biberon". Si la personne qui s'occupe de lui lui donne le biberon, ses besoins ont été satisfaits grâce à l'utilisation du langage.
Lorsqu'un locuteur ordonne, persuade ou demande quelque chose à quelqu'un d'autre, on parle de fonction régulatrice du langage. Le langage réglementaire contrôle le comportement de l'auditeur (le locuteur adopte un ton autoritaire). Voici quelques exemples :
Comme le montrent ces exemples de fonctions de Halliday, l'auditeur n'a qu'un pouvoir limité car le locuteur a pris la position dominante dans la conversation.
Cet exemple de fonction de Halliday représente la façon dont nous établissons des relations avec les autres, car il englobe l'utilisation communicative du langage. C'est ainsi que nous transmettons nos pensées et nos émotions, renforçant ainsi les liens avec ceux qui nous entourent. Les exemples de langage interactionnel comprennent des phrases comme "Je t'aime maman" ou "Merci beaucoup", qui révèlent les émotions et les opinions de l'interlocuteur.
Cette fonction définit la façon dont nous nous référons à nous-mêmes et exprimons nos opinions personnelles, notre identité et nos sentiments. Un enfant peut communiquer ses opinions et ses émotions de façon simpliste, en utilisant des expressions comme "moi bien" ou "moi heureux".
Outre l'expression d'opinions et d'émotions personnelles, la fonction personnelle du langage englobe également la façon dont nous utilisons le langage pour en savoir plus sur notre environnement, en demandant des informations à son sujet. C'est ce qu'on appelle la "fonction personnelle du langage", car nous obtenons des informations qui nous sont utiles et qui nous permettent de mieux comprendre la société. Des questions comme "Qu'est-ce que c'est ?" ou "Qu'est-ce que ça veut dire ?" sont des exemples de fonction personnelle du langage.
La prochaine fois que tu interagiras avec un jeune enfant ou un bambin, vois si tu peux repérer l'une de ces fonctions du langage dans son style d'élocution et de communication.
Les trois fonctions langagières suivantes, qui font partie des fonctions langagières de Halliday, décrivent la façon dont les enfants s'adaptent à leur environnement grâce à l'apprentissage du langage.
Ce terme désigne le langage associé à la découverte et à l'explication, généralement sous forme de questions ou de commentaire courant (lorsque l'enfant parle de ce qu'il fait au fur et à mesure qu'il le fait). Par exemple, beaucoup d'enfants se parlent à eux-mêmes lorsqu'ils sont plus jeunes (certains le font encore à l'âge adulte !) pour s'expliquer ce qu'ils font, à eux-mêmes. Cela les aide à comprendre leurs actions par rapport au monde qui les entoure.
Les enfants ont tendance à faire cela lorsqu'ils jouent. Ils disent des choses comme "Le cheval va vers le dinosaure et lui dit bonjour, mais il ne lui répond pas parce qu'il n'est pas amical .Le magicien s'est senti mal pour le cheval et est venu lui dire bonjour. Maintenant, ils sont les meilleurs amis du monde".
Un autre exemple de narration par les enfants est le questionnement persistant. Il n'est pas rare que les enfants demandent continuellement "Qu'est-ce que c'est ?", "Qu'est-ce que ça fait ?" ou "Pourquoi ?" en réponse à un adulte qui leur donne une instruction. Cela se produit également lorsque les adultes parlent d'un sujet que les enfants ne comprennent pas.
Tout comme les fonctions heuristiques et personnelles, le langage représentationnel intervient lorsque nous demandons des informations. Cependant, il diffère des fonctions "heuristiques" et "personnelles" car il se réfère également au moment où nous relayons des informations. En d'autres termes, il décrit l'échange d'informations entre deux ou plusieurs personnes.
Par exemple, des questions telles que "qu'est-ce que c'est ?" et "qu'est-ce que ça fait ?" sont représentatives ; si l'on répond à cette question, cela conduit à un échange d'informations.
Un autre exemple de langage figuratif est celui des personnes qui transmettent des informations. Imagine que quelqu'un raconte une histoire, par exemple : "Je marchais dans la rue et un chat a sauté devant moi. Il m'a vraiment fait sursauter ! C'est un exemple de langage de représentation parce qu'il relate des informations sur des événements.
Lorsque les enfants racontent des histoires et créent des amis ou des concepts imaginaires dans leur tête, il s'agit d'une façon imaginative d'utiliser le langage. Le langage imaginatif se produit généralement dans des scénarios de loisirs ou de jeux.
Tu te souviens quand tu étais enfant et que tu jouais dans la cour de récréation ? Est-ce que tes amis et toi vous imaginiez que vous étiez ailleurs, par exemple dans une maison ou un vaisseau spatial ? Les enfants font cela pour rendre les jeux plus intéressants.
Les enfants adoptent des personnages appropriés pour jouer avec leurs amis. Par exemple, si tu fais semblant d'être dans l'espace, tu t'éloignes de l'environnement de la cour de récréation et tu entres dans un monde imaginaire - beaucoup plus excitant !
Fig. 2 - Les enfants apprennent à utiliser les sept fonctions du langage.
Maintenant que nous avons décrit les sept fonctions du langage de Halliday, explorons davantage sa théorie et la façon dont il pense que les enfants apprennent.
Maintenant que nous avons examiné les fonctions du langage de Halliday, comment Halliday pensait-il que les enfants apprenaient les langues ?
En se basant sur son propre enfant, Halliday a soutenu que les enfants communiquent et apprennent une langue avant de pouvoir parler. Selon Halliday, plusieurs éléments influencent la façon dont un enfant apprend sa première langue :
Halliday a imaginé trois phases décrivant la manière dont les enfants apprennent une langue.
Cette phase se produit lorsque l'enfant est âgé de 6 à 18 mois.
Lorsque l'enfant est dans cette phase, il se trouve dans un environnement de "première langue". Pendant cette période, il apprend les sept fonctions et commence à comprendre comment le langage le relie à son environnement.
Il est important de noter qu'à ce stade, le "langage" de l'enfant ne ressemble pas toujours à des mots reconnaissables, mais plutôt à des combinaisons de sons.
La phase 2 se produit lorsque l'enfant a entre 18 et 24 mois. Cette phase décrit la transition entre le langage de l'enfant et celui de l'adulte .
Les enfants commencent à utiliser des mots plus reconnaissables, mais ils restent des communicateurs moins avancés que les adultes car ils parlent avec des phrases brisées.
Par exemple, il dira "Où est le doudou ?" et "Je veux maman" au lieu de "Où est mon doudou ?" et "Je veux ma maman".
Cette phase fait référence à ce qu'un enfant peut faire avec le langage plutôt qu'au nombre de mots nécessaires pour communiquer son point de vue. Halliday pense que dans cette phase, un enfant peut obtenir les mêmes résultats qu'un adulte qui parle avec des phrases complètes et correctes sans s'exprimer dans un anglais grammaticalement correct.
Dans la phase 2, l'enfant utilise plusieurs phrases en conjonction plutôt que de se contenter d'expressions singulières. Par exemple, au lieu de dire "Oh, je ne savais pas qu'il restait des pâtes, s'il te plaît, je peux en avoir ?". Il dira "PASTA !" suivi de "je veux des pâtes" ou "j'en veux".
Un enfant passe généralement à la phase 3 vers l'âge de 2 ans.
Il commence à mieux comprendre les fonctions du langage et à s'éloigner des méthodes de communication qu'il utilisait auparavant pour attirer l'attention, comme pleurer ou lancer des objets. Ils réalisent que le langage peut les aider à apprendre et à découvrir des choses plutôt que de leur donner ce qu'ils veulent.
Contrairement à la plupart des fonctions linguistiques, la théorie de la linguistique fonctionnelle systémique de Halliday est fonctionnelle et sémantique dans son orientation, plutôt que formelle et syntaxique. Cela signifie que la théorie de Halliday s'intéresse à l'impact de la façon dont nous utilisons la langue. Halliday suggère que le langage sert à quelque chose dans notre vie plutôt que d'être un ensemble de règles de communication.
Halliday considère la langue comme un système dans lequel nous faisons des choix à chaque fois que nous communiquons.
Les caractéristiques linguistiques idéationnelles décrivent la façon dont nous utilisons la langue pour assimiler des expériences. Elles se composent de la "fonction expérientielle" et de la "fonction logique".
Lescaractéristiques linguistiques expérientielles font référence aux choix grammaticaux qui nous aident à donner un sens à tout ce avec quoi nous entrons en contact : notre environnement et nos sentiments. C'est ainsi que nous donnons un sens au monde qui nous entoure et à la place que nous y occupons.
Un exemple de cette caractéristique est l'interaction des enfants avec les objets qui les entourent.
Il est clair qu'ils utilisent le langage (non verbal) pour construire une réponse à leur expérience avec l'objet. S'ils aiment jouer avec un jouet, nous les verrons sourire, ce qui suggère qu'ils commenceront à associer ce jouet au bonheur. Ils s'appuieront sur leurs interprétations chaque fois qu'ils joueront avec l'objet.
Cette caractéristique décrit la relation sémantique entre les clauses, ce qui permet d'expliquer comment nous lions les phrases entre elles d'une manière qui a du sens pour nous.
Lorsqu'une phrase contient deux clauses ou plus, le locuteur choisit de leur donner ou non la même importance dans la phrase ou de mettre l'accent sur l'une ou l'autre. Halliday pense que ce choix représente le point de vue du locuteur sur l'expérience.
Par exemple, jette un coup d'œil à ces deux phrases :
'L'école était bien et nous sommes aussi allés chez mes amis plus tard dans la journée'
J'ai passé un moment extraordinaire chez mes amis après l'école ! Nous avons joué pendant des heures et mangé des gâteaux, mais l'école était bien aussi".
Les deux phrases suggèrent que l'école était bien et que le locuteur a passé un bon moment chez ses amis. Cependant, dans la deuxième phrase, le locuteur met l'accent sur le fait d'aller chez ses amis en le plaçant en premier dans la phrase et en développant l'événement. Cela suggère qu'ils ont passé un meilleur moment chez leurs amis qu'à l'école.
C'est un exemple de la façon dont le choix du locuteur de mettre l'accent sur son expérience chez ses amis révèle subtilement son expérience, car les choix que nous faisons reflètent notre attitude à l'égard de leur journée.
Tâche : Décris-toi ta journée. Réfléchis à ce sur quoi tu mets l'accent lorsque tu parles. Est-ce que c'est ce à quoi tu t'attendais ?
Cette fonction permet aux locuteurs de transmettre leurs émotions complexes et diverses à leur entourage, ce qui aide les gens à établir et à maintenir des relations interpersonnelles avec les personnes qui les entourent. Elle englobe non seulement ce qu'ils disent, mais aussi la fréquence à laquelle ils discutent d'un sujet, ce qui indique sa valeur dans leur vie. La fonction interpersonnelle reflète notre humeur, notre modalité et notre polarité.
Un exemple simple pourrait être l'un de tes amis qui parle continuellement de quelqu'un tout en insistant sur le fait qu'il ne l'aime pas. Le fait qu'il parle beaucoup de cette personne pourrait indiquer qu'il l'aime bien. Ce n'est pas toujours vrai, mais lorsque quelqu'un parle beaucoup de quelque chose ou de quelqu'un, on peut supposer qu'il aime le sujet choisi, car il le voit pertinent dans de nombreux scénarios.
Cette fonction décrit les systèmes grammaticaux qui gèrent le flux du discours. La fonction textuelle est à la fois expérientielle et interpersonnelle puisqu'elle est le langage lui-même - elle se rapporte aux règles du langage et à la façon dont il circule dans la conversation.
Ce système est à la fois structurel et non structurel. Il est structurel dans le sens où il est lié au choix que fait le locuteur dans la manière d'ordonner sa phrase (les clauses à la fin réduisent l'importance accordée à cette partie de la phrase). Elle est non structurelle dans le sens où les locuteurs n'ont pas toujours besoin de liens cohésifs entre les phrases pour qu'elles aient un sens.
Par exemple, si tu parles à un ami tout en marchant, quelque chose qui attire ton attention peut t'amener à changer momentanément de sujet et à parler de quelque chose qui n'a rien à voir, mais cela aura toujours un sens pour l'auditeur.
Mon travail se passe bien, merci. Je suis impatient de commencer un nouveau projet le mois prochain parce que... Woah, tu as vu la veste de cette personne ?! C'était trop cool ! '
Cet exemple montre comment notre environnement nous fait brièvement dévier du sujet, mais cela ne signifie pas que notre phrase n'a pas de sens pour l'auditeur (ou les auditeurs).
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Gabriel Freitas is an AI Engineer with a solid experience in software development, machine learning algorithms, and generative AI, including large language models’ (LLMs) applications. Graduated in Electrical Engineering at the University of São Paulo, he is currently pursuing an MSc in Computer Engineering at the University of Campinas, specializing in machine learning topics. Gabriel has a strong background in software engineering and has worked on projects involving computer vision, embedded AI, and LLM applications.
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