Étape multi-mots

Stade précoce de la multiplicité des mots

Le stade multi-mots précoce commence généralement à 24 mois et se termine à 30 mois.

Bien que le langage utilisé à ce stade soit relativement simple, il y a une nette progression par rapport aux stades précédents de deux mots. Les enfants ajoutent progressivement une variété de nouveaux morphèmes à leur discours et peuvent former des énoncés plus longs avec trois mots ou plus. Leurs phrases possèdent également une syntaxe plus avancée .

Stade multi-mots : stade télégraphique du développement du langage.

Un autre nom utilisé pour ce stade de développement est le stade télégraphique, nommé d'après les messages télégraphiques traditionnels. Les télégrammes omettent généralement les mots de fonction pour réduire le nombre de mots et, par la suite, le coût de l'envoi du message. Les enfants à ce stade parlent de la même façon. Cependant, la raison pour laquelle les enfants omettent les mots de fonction est tout à fait différente : ils n'ont pas encore appris à les utiliser !

Les énoncés au stade télégraphique sont similaires à ceux utilisés au stade des deux mots puisque des dispositifs linguistiques essentiels sont encore omis dans leur discours, comme par exemple :

• Verbes auxiliaires - do, is, has.

• Articles - the, a, an.

• Prépositions - on, to, for.

• Conjonctions - parce que, mais.

Tout en progressant à partir des étapes précédentes, les enfants continueront à développer leur capacité à articuler différents sons. Ils peuvent utiliser en toute confiance les sons des voyelles et jusqu'à 20 sons consonantiques dans leur discours. La présence d'erreurs de prononciation est moins fréquente à mesure que les organes d'articulation des enfants (la langue, la lèvre supérieure et la lèvre inférieure) arrivent à maturité.

Fig. 1 - Au stade des mots multiples, les enfants sont capables d'articuler avec assurance de nombreux sons.

Stade ultérieur des mots multiples

Le stade des mots multiples plus tardifs est le dernier stade par lequel un enfant passera avant d'atteindre lamaîtrise native de sa langue. Il commence généralement à l'âge de 30 mois et n'a pas de fin précise.

À ce stade, les enfants ne sont plus limités aux seuls mots de contenu. Ils ont maintenant appris à inclure dans leurs phrases une variété de mots fonctionnels tels que les articles, les prépositions et les conjonctions. Ils ont également tendance à utiliser plus souvent une grammaire correcte et peuvent facilement former des phrases à plusieurs propositions.

Les dispositifs linguistiques tels que les déterminants, les prépositions et les inflexions font partie des lexèmes les plus importants qui sont ajoutés à ce stade.

Le vocabulaire d'un enfant ne cesse de s'enrichir, même à l'âge adulte. L'apprentissage est un processus qui dure toute la vie, c'est pourquoi cette étape du développement du langage n'a pas de fin précise.

Développement de l'étape ultérieure des mots multiples

Au fur et à mesure que les enfants progressent dans l'étape des mots multiples, ils s'appuient sur les compétences linguistiques qu'ils ont acquises au cours des étapes précédentes et atteignent l'état de pleine compétence dans leur langue. Les domaines du langage qui sont maîtrisés comprennent la phonologie, la sémantique et la grammaire.

Acquisition des morphèmes

Le psychologue Roger Brown a mené des recherches sur 14 morphèmes de la langue anglaise et sur la façon dont les enfants les acquièrent. Il a conclu qu'entre l'âge de 2 et 4 ans, les enfants acquièrent les 14 morphèmes selon un schéma prévisible, qui a été observé dans leur discours.¹

Il a été constaté qu'il n'y avait pas de relation significative entre l'âge de l'enfant et l'utilisation de morphèmes individuels. Le linguiste Dan Slobin a observé que l'ordre dans lequel les morphèmes étaient ajoutés au discours d'un enfant dépendait en partie de la complexité de la règle grammaticale appliquée.²

Exemples d'étapes ultérieures à plusieurs mots

Par exemple, un enfant qui en est au stade des derniers mots peut dire "Je veux aller au parc avec mes amis" au lieu de "Je vais au parc avec mes amis". Il peut aussi commencer à utiliser des phrases plus complexes, comme "S'il pleut, nous resterons à l'intérieur et nous jouerons".

Voyons quelques exemples de morphèmes que les enfants acquièrent à l'étape des mots multiples.

On considère qu'un enfant maîtrise une étape s'il est capable d'utiliser correctement le morphème dans au moins 90 % des cas.

Il existe un ordre inattendu entre l'acquisition du passé irrégulier (5e dans la séquence) et du passé régulier (9e dans la séquence). Cela conduit à la situation particulière où les jeunes enfants utilisent correctement le passé en disant "cassé" et "mangé" mais changent plus tard pour utiliser le passé de manière incorrecte en disant "cassé" et "mangé". Bien que l'enfant ait commis une erreur grammaticale, cela montre qu'il a appris une règle de grammaire - même s'il l'utilise de façon incorrecte.

Questions

Dans le processus d'apprentissage des questions, les enfants abordent le stade des mots multiples avec des capacités rudimentaires, mais développent leurs compétences en apprenant progressivement de nouveaux mots et une nouvelle syntaxe.

Au début, les enfants s'appuient fortement sur l'intonation pour indiquer la différence entre l'utilisation d'une déclaration et d'une question. Ils utilisent l'intonation en changeant la hauteur, le ton et le volume de leur voix pour certaines phrases ou certains mots, ce qui permet de distinguer plus clairement quand ils posent une question. Ils apprennent cela des adultes, qui utilisent également l'intonation dans leur discours pour faire la distinction entre les questions et les déclarations.

Fig. 2 - Les enfants au stade des mots multiples comprennent l'utilisation de l'intonation dans les questions.

Les enfants utilisent l'intonation pour poser des questions avant de développer la capacité d'utiliser des mots interrogatifs.

Au cours de l'étape suivante, les enfants apprennent à utiliser des mots interrogatifs courants, tels que quoi, pourquoi et qui. Ils combinent ces mots avec des mots de leur vocabulaire pour former des questions de base.

Le développement suivant est l'utilisation d'une syntaxe plus avancée. Les enfants apprendront et utiliseront des verbes auxiliaires et modaux pour former des questions grammaticalement complètes. Ainsi, au lieu de poser des questions de type télégraphique telles que "Où est maman ?", ils diront "Où est partie maman ?".

Négatif

La capacité d'un enfant à former des phrases négatives suit des schémas prévisibles lorsque la langue et la grammaire se développent. La première utilisation des négations par l'enfant se fera sous la forme d'holophrases d'un seul mot.

Fig. 3 - Un enfant apprend à devenir plus précis lorsqu'il forme des phrases négatives.

L'étape suivante consiste pour l'enfant à utiliser les mots "non" et "pas" comme mot pivot, ce qui lui permet d'être plus précis dans l'utilisation des phrases négatives. (Un mot pivot est généralement un mot fonctionnel qui a le plus d'importance dans la phrase, par exemple "tout est parti" ou "non".

Dans la dernière étape, les enfants utiliseront la syntaxe correcte et les verbes auxiliaires pour compléter leur utilisation des négations

Le test "WUG" à l'étape des mots multiples

Les chercheurs se sont intéressés à la question de savoir si les enfants apprennent les règles morphologiques par eux-mêmes ou en imitant le langage des adultes. En 1958, le psycholinguiste Jean Berko a cherché à découvrir cet argument en menant des recherches sur des enfants à l'aide du test "WUG". Le mot WUG a été utilisé parce qu'il s'agit d'un pseudo-mot crédible que l'enfant n'a probablement jamais entendu auparavant.

Dans le cadre de ce test, on a montré à un enfant l'image d'une créature simple qui portait le nom absurde de "WUG" et on lui a dit : "C'est un WUG". On a ensuite montré à l'enfant l'image de deux "WUGS" et on lui a demandé de compléter la phrase : "Il y a deux ____".³

Les résultats ont montré que les enfants à partir de trois ans utilisaient la forme plurielle correcte du mot, en disant "WUGS". La principale conclusion de ce test est que les jeunes enfants sont capables de produire des pluriels appropriés pour des mots qu'ils n'ont jamais entendus auparavant. Cela implique qu'ils ont intériorisé les règles linguistiques plutôt que de les mémoriser à partir du discours des adultes.

Le test a également été complété par d'autres questions utilisant des possessifs, des conjugaisons et d'autres morphèmes, et ils ont rapporté les mêmes conclusions que le test effectué pour les pluriels.

Étape des mots multiples : erreurs d'articulation

Au début de ce stade des mots multiples, les enfants présentent encore quelques erreurs de prononciation dans leur discours, bien que la majorité de leur discours soit clair et compréhensible. Cela est dû au fait que leurs organes d'articulation sont sous-développés. Les organes d'articulation devraient être complètement développés vers l'âge de 6 ou 7 ans, âge auquel l'enfant ne présentera plus d'erreurs de prononciation.

Le "th" sans voix

Cette erreur est observée lorsque les enfants prononcent "thank" comme "fank". Cette erreur peut affecter l'orthographe de l'enfant, car il a tendance à épeler les mots de la même manière qu'il les articule.

Le "th" voisé est remplacé par le "v

Cette erreur peut être observée lorsque les enfants prononcent "with" comme "wiv".

Glissement

Lorsque les sons liquides (l et r) sont remplacés par des sons de glissement (w et y). Cela fait partie du processus de développement du langage de l'enfant et disparaît généralement à l'âge de 5 ans. Cette erreur peut être observée lorsque les enfants prononcent "ring" comme "wing".

1. Brown, RA, First Language, Allen & Unwin Ltd, 1973.

2. Slobin, DI, Préalables cognitifs pour le développement de la grammaire, 1973.